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标题 优化教学设计 提高课堂有效性
范文 陆建成




[摘? ?要]提升课堂教学的有效性必须从优化课堂教学入手，实际教学中，教师可创设教学情境，优化教学设计，提升课堂教学有效性。
[关键词]优化教学设计;有效课堂;有效性
[中图分类号]? ? G633.7? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）08-0049-02
教师在教学过程中，应注意知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观并重。有效课堂需要教师在这三大目标领域努力，使学生能够得到全面发展。有效课堂的实现离不开教师的精心设计。笔者认为，有效课堂应该注意以下几个方面。
一、科学合理的教学设计是有效课堂教学的前提条件
1.在等效重力场的教学中，可以这样设计：地球上，在竖直平面内，一个小球在重力mg作用下做半径为R的圆周运动，如图1，倘若小球最终静止，一定会停在圆周的最低点，那么圆心与最低点的连线必然与重力方向重合。与最低点关于圓心对称的就是圆周的最高点，恰好过最高点的条件是[υ临=g地R]。
教师：请问，在其他星球上，是否也存在这样的规律？
学生：应该存在！物理规律应该不变。
教师：如图2，那么圆心与最低点的连线必然与星球的“重力”方向重合。恰好过最高点的条件是[υ临=g'R]。
拓展：地球上，一个小球在重力mg与电场qE的共同作用下做半径为R的圆周运动，如图3，倘若小球最终静止，一定会停在圆周的“最低点”。则可以将mg与qE的合力等效为一个新的“重力”，比如某个星球的重力，那么经过圆心的“等效重力”线与圆周的交点有两个，靠近箭头的点是“等效最低点”，与“等效最低点”关于圆心对称的点称为“等效最高点”。
结合多媒体教学设备，将图截屏旋转，如图4，将图4跟图5一起比较，学生就容易理解并接受“等效重力场”的概念。此时[mg'=（mg）2+（qE）2]，小球恰好过“等效最高点”的条件是[υ临=g'R]。
2.在小船过河的问题上，过河的最短时间与最短位移是教学的难点，为了让学生快速理解，提高课堂教学效率，我们可以这样设计教学情境：
设船在静水中的速度为[υ0]，如果河水不流动，只要[υ0]方向不与河岸平行，则船一定可以到达对岸，设河水速度为[υ水]。请思考以下问题：
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二、学生获得良好的体验是有效课堂的重要组成部分
物理课堂要给学生带来良好的体验，必须重视物理实验。
1.在《互感与自感》的教学中，为加深学生对互感的理解，不妨优化一下教学设计，可以做几个趣味实验。
（1）用电磁炉跟闭合线圈+灯泡，演示互感现象。方法是：灯泡跟闭合线圈相连，放在电磁炉上面。当电磁炉启动时，可以看到灯泡被点亮;关闭电磁炉，灯泡熄灭;若使闭合线圈逐渐远离电磁炉，则灯泡亮度会降低。
（2）用手机、小蜜蜂+闭合线圈，演示互感现象。方法是：用音频线把手机跟闭合线圈A连接起来，小蜜蜂跟另一个闭合线圈B相连，B靠近A。播放手机里面的音频文件，可以听到小蜜蜂也发出同样的声音，使B远离A，则小蜜蜂的音量有所降低。
（3）用二极管说明断电自感的电流方向。方法是：在断电自感的电路中，增加一个二极管跟灯泡相连。当断电时，灯泡从不亮的状态变到闪亮一下，说明有电流流过二极管，从而判断出自感电流的方向。
2.在《大气压强》的教学中，为加深学生对大气压强的体验，不妨让学生参与马德堡半球趣味实验。事先准备两个焊有手柄的钢碗（新的碗，没有变形的），两个手柄系着一条麻绳（为了防止拉开“马德堡半球”后两边的同学摔倒，这里不用两条麻绳而是用一条麻绳），往碗里丢下燃烧的纸张，迅速盖起来，往钢碗外面淋上冰水使之迅速冷却。然后请学生上台往两边拉钢碗。整个过程非常有趣，学生又能切实感受大气压强，体验深刻。
3.在光电效应实验中，每一种金属对应一个极限频率是实验规律，是客观事实。理解能力较好的学生很容易接受，但是理解能力相对弱一点的学生，百思不得其解。
此时不妨这样引入一个比喻：如果不存在极限频率，所有的光都照射在金属上，一定会发生光电效应。试想会产生什么严重的后果？我们还敢不敢碰这些金属？这些金属制造出来的仪器，是否安全？经过这样的引导，学生很容易接受这样的客观事实。
三、恰当的例子能提高课堂教学效率
在《功与功率》的教学中，以磁铁车为例子：有两辆用磁铁做成的小车A、B靠近放置在光滑水平桌面上，A车的N极靠近B车的S极（其实N极也可以的），则它们之间的磁力是互相吸引的。提出以下问题让学生思考：
（1）两车都用手固定不动，则它们之间的相互作用力做功情况如何？
结论：作用力跟反作用力都不做功。
（2）两车同时放手，则它们之间的相互作用力做功情况如何？
结论：作用力跟反作用力都做正功。
（3）两车同时往外拉，则它们之间的相互作用力做功情况如何？
结论：作用力跟反作用力都做负功。
（4）固定A车，往外拉B车（或者往里推B车），则它们之间的相互作用力做功情况如何？
结论：作用力不做功，反作用力做负功（或者做正功），总功为负（或者正）。
（5）往左拉A车， B车被A车吸引也往左，则它们之间的相互作用力做功情况如何？
结论：作用力做负功，反作用力做正功，但是它们的总功可以是负功、正功或者不做功。
有了这些铺垫，可以进一步拓展到一对静摩擦力和滑动摩擦力的做功情况。
四、有效课堂离不开教师的钻研与进取
总之，学校的中心工作是教学，教学的关键环节在课堂，我们应该充分认识到，教学过程中的每一结构、每一环节、每一因素、每一方法都应该最优化。教师只有不断提升自己的理论水平，不断更新自己的专业知识，准确定位主导作用，科学选择教学方法，才能省时、省力、高效，做到既不增加学生学习负担，又能全面提高教学质量，使课堂教学更加有效。
[? ?参? ?考? ?文? ?献? ?]
[1]? 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]? 刘志刚.我心中的有效课堂[J].青年与社会（中外教育研究），2009（1）：99-100.
（责任编辑 易志毅）
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更新时间：2025/4/19 0:57:10