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标题	谈小初科学实验教学的有效衔接
范文	俞益 [摘? ?要]初中科学是小学科学的加深和拓展，教师应利用好它们内在的联系，使两者形成相互依靠、前后延续的关系，从而使学生的科学学习产生积累效应，促使学生可持续发展。实验教学作为初中科学课程的重要教学手段，有着其他教学方式不可比拟的优势。要真正提高初中科学实验教学的有效性，应做好小初科学实验教学的衔接工作，为学生科学素养的发展做无缝对接。 [关键词]小初科学;衔接;实验教学;显微镜 [中图分类号]? ? G633.98? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）08-0080-03 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学主要是介绍常识性知识，难度小、趣味性强，涉及的科学现象一般都源于实验和生活，都是具体和形象的。初中科学则是以培养学生的科学素养为宗旨的科学入门课程，在小学科学课程的基础上，引导学生进一步深化对自然和科学的认识。初中科学教材内容增多、难度加大，对科学现象和规律经常是定量说明或者数学化描述。从科学课程标准的“课程性质和理念”维度来看，小学科学和初中科学都是以全面提高每一个学生的科学素养为宗旨;从“课程目标”来看，初中科学比小学科学更加注重知识的应用、技能的迁移和情感的领悟。由此可见，初中科学是小学科学的加深和拓展。而做好小初科学教学的衔接工作尤为重要。实验教学作为初中科学课程的重要教学方式，有着其他教学方式不可比拟的优势。下面笔者以“显微镜”的实验教学为例，谈谈小初科学实验教学的有效衔接。 一、内容解读 尽管小学科学和初中科学教材中，“显微镜”内容的教学目标较为一致，但在具体教学操作中，由于小学生的思维主要是形象思维，所以制作洋葱表皮装片和掌握使用显微镜的方法并不是教学重点，但却是观察活动的前提。因此，需要加强显微镜使用方法和步骤的指导，让学生在教师的指导下基本会操作显微镜，但不要求学生记住，也不应作为评价的内容。完整的洋葱表皮细胞的构造（细胞壁、细胞核、细胞质、细胞膜、液泡等）也不是小学“显微镜”内容的教学重点，因此不要求学生掌握，也不要求他们都能观察到，更不要求他们能描述“洋葱表皮细胞是由细胞壁、细胞核、细胞质、细胞膜组成的”。但是教师应鼓励学生仔细观察，以求有更多的发现。 学生在学习初中科学知识时，往往要运用分析、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接、概括的反映。因此，要学好初中科学，学生不仅要有形象思维，还要有抽象思维，要在原有形象知识的基础上同化当前学习的新知识，从而使原有知识体系更加完整。如在七年级上册《细胞》一课中，明确提出“掌握光学显微镜的结构和使用方法，初步学会制作临时装片”的要求，这也是科学课程标准对学生的技能要求。在教学过程中，教师应严格要求学生遵守操作规范。在2017年宁波市初中毕业生学业考试说明里也清楚地罗列了“知道动、植物细胞的基本结构及其功能（了解水平）”“应用细胞的结构以及功能的知识解释某些生命现象（应用水平）”两个考点，这些无疑都需要在“显微镜的使用方法”的教学中给予落实。 二、教学实践案例 【案例】“认识光学显微镜结构”教学设计 教师取出提前准备好的小学所用的光学显微镜，让学生回顾它的结构，比一比哪组学生认识的结构多。 学生回顾知识，能回答出目镜、调节旋钮、物镜、载物台、反光镜等结构。 教师对这些结构一一提问并补充其相应的功能，最后和学生共同梳理，并通过大屏幕完整呈现小学科学教材中的显微镜的结构（如图1）。 教师再取出初中即将展开学习的光学显微镜，将它和小学所用的显微镜摆放在一起，同时大屏幕呈现初中教材中的显微镜的结构（如图2），让学生观察比较：初中的显微镜比小学的显微镜多了哪些结构？ 待学生分享各自的发现后，师生一起归纳整理：小学的显微镜只有一个调节旋钮，而初中的显微镜则有粗准焦螺旋和细准焦螺旋，目的是使看到的物像更精准。 教师边操作边讲解：“所以，我们在‘调焦这个环节比小学的步骤多了一步，即先侧面观察镜筒，调节粗准焦螺旋，使镜筒下降，物镜靠近装片;再用左眼观察，调节粗准焦螺旋，使镜筒上升至看到物像，微调细准焦螺旋，使物像更加清晰。 教师依次介绍转换器、通光孔、反光镜的作用以及目镜和物镜的放大倍数之间的关系，让学生对显微镜结构知识进行逐一完善，并将结构和功能相统一，从而进入“使用显微镜观察装片”的教学环节。 在接下来的演示环节中，教师把演示实验惯有的“师讲师做”改为“生讲师做”，即学生对照教材的显微镜的使用步骤并结合原有的操作经验将实验的具体操作讲给教师听，如第一步做什么，要注意些什么，第二步做什么……第二个学生再做补充，以此类推。这样，大大集中了学生的注意力，形成了良好的师生互动。显然“生讲师做”比“师讲师做”效果要好得多。当然，教师在操作时要强调关键步驟。 接着，教师让学生带着问题进行动手操作，并在操作过程中将各自的发现和疑惑记录下来，等实验结束，先在小组内讨论交流，再以小组为单位向全班同学展示实验成果，以此调动学生的学习能动性和培养学生的语言表达能力。在此基础上，教师将学生的发现和成果进行一一罗列和补充。具体如下： 通过观察镜头上的示数标注，看一看，比较长度，得出“物镜越长，其放大倍数越大;目镜越长，其放大倍数越小”的结论。 通过对光环节，得出“光线较强时用平面镜，光线较弱时用凹面镜来观察”的结论。此外，还可以通过换用不同的光圈来调节。 教师强调：放大倍数=物镜放大倍数×目镜放大倍数。 通过换用不同倍数的目镜和物镜观察到的细胞数目不同，得出“放大倍数越大，在相同的视野中所能看到的细胞数目就越少”的结论。 通过观察目镜，移动装片，得出“物像移动方向与装片移动的方向相反”的结论。由此还可得出结论：当物像不在视野的正中央时，要想使物像移到视野的正中央，物像偏向哪个方向，就应向哪个方向移动装片。 通过转动转换器，换用不同物镜观察，得出“放大倍数增大时，不需要转动粗准焦螺旋，只需调节细准焦螺旋至图像清晰即可”的结论。 这样，学生对显微镜就有了更深刻、更全面的认识和理解。 教师通过大屏幕展示一道习题来检验学生的学习成果。 【习题】小科在实验室进行“用显微镜观察洋葱表皮细胞临时装片”的实验，在操作过程中，小科先后在显微镜下观察到图3甲、乙两个物像，从物像甲到物像乙，小科操作的具体过程是____________。 如此设计，教师通过学生的原有知识，找到学生思维的“生发点”，利用新旧知识的内在联系，做到以旧引新，帮助学生从旧知识向新知识过渡、升级，有效实现了知识与能力的正迁移。 最后，教师展示几幅学生用显微镜观察到的洋葱表皮细胞自制装片的成果图，供学生交流讨论。 三、教学反思 初中科学的内容是在小学科学基础上的进一步加深和拓展，它们有着千丝万缕的联系。通过几年的教学研究，笔者发现要做好小初科学实验教学的衔接工作，还需强化以下几点。 1.强化动手体验，弱化理论解释 教师要重视科学实验课程，要注重培养学生热爱科学、勇于探索、坚持真理的高尚情操，让学生通过亲身经历、动手操作、独立思考来学习科学，能主动探索知识的发生、发展过程，从而发展学生的理解能力、思维能力以及多方面的科学素养。至于具体的知识传授和理论解释可以适当弱化一些，因为兴趣是学好科学最好的老师，因此教师应强化学生的动手体验。 2.研读小学科学教材，做好小初科学衔接 从实际教学情况来看，小学阶段各学校的教学进度不一致。刚进入初中，学生的科学知识水平参差不齐。这就要求初中科学教师在教学前要研读小学科学教材，把握好中小学科学知识之间的关系，帮助学生有效建构新知识，做好小初科学知识的有效衔接。例如，对于小学出现过的显微镜的结构，教师可以略讲或不讲，以避免单纯地重复旧知识。初中科学教师还要走进小学科学课堂，了解小学科学教师的教学方法，有的放矢地改进自己的教学方法，从而有效进行科学教学方法的衔接。 3.突出学生主体地位，调动学习积极性 据调查，90%以上的初中生都对显微镜的使用有着浓厚的兴趣，这是他们掌握这一技能的内在动力，但这种兴趣如果不能得到强化，则会逐渐减弱甚至消失。如何保护与调动学生学习的积极性，是教师在实验课上必须重视的问题。因此，教师在教学时要保证每一位学生有机会去动手操作显微镜，同时要留一定的时间给学生去思考问题和归纳知识，让他们在操作中发现问题、解决问题，迸发知识的火花，将知识内化为自己的智慧。 总之，实验作为学生学习科学知识的重要途径，能够生动、直观地为学生提供知识与数据;也是学生对科学知识进行验证的有效渠道，有利于学生独特科学思维的养成，是培养学生自主探究能力的重要途径。要真正提高初中科学实验教学的有效性，应该做好小初科学实验教学的衔接工作，为学生科学素养的发展做好无缝对接，同时还需要科学教师从多方面提高自身的综合素质，提高对科学实验教学活动设计科学性和艺术性的认识，能在不断地探索发现中，打造“有效”且“高效”的科学实验课堂。 [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?] [1]卜祥秀.初中生物与小学科学衔接的一点思考[J]. 中国校外教育，2015（5）：60+79. [2] 汪及民.实验教学在初中生物中的问题和改进[J].科技创新导报，2016（36）：187-188. [3] 陈刚.科学教学中影响中小学銜接的因素分析及策略研究[J].新课程研究（基础教育），2010（3）：123-125. [4] 潘丽华，曹明富.中小学科学教材的衔接问题及对策[J].基础教育研究，2009（20）：32-33. [5] 王磊钢.“小学科学课程”教材处理策略[J]. 湖南第一师范学院学报，2012（3）：29-33. [6] 杨昌友.关于“练习使用显微镜”一节的教学体会[J].科学咨询（教育科研），2014（5）：26. （责任编辑 黄春香）
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