| 标题 | 信息技术背景下建构开放式历史课堂实践与探索 |
| 范文 | 刘文红 [摘? ?要]在初中历史教学中，教师要基于信息技术背景打造开放式历史课堂，促使学生更积极主动地展开历史学习。利用信息技术能给学生提供丰富的素材，能调动各种资源展现时空变迁，能搭建平台促使学生交流，能组织学生展开动手实践，尝试自主建构。在信息技术背景下展开历史教学，能优化历史课堂。 [关键词]信息技术背景;开放式课堂;初中历史 [中图分类号]? ? G633.51? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）16-0074-02 在初中历史教学中，学生普遍认为历史学科内容和自己的生活实践距离较远，而历史资料大多通过文字阐述，还有不少是文言文作品，因此阅读和理解起来有一定的难度。这导致不少学生对历史学习缺乏兴趣。笔者在教学中充分利用了信息技术形象性、交互性强的特点，将信息技术引入初中历史课堂中，让学生更形象地感受历史，并促进学生展开交流实践活动。这样就能让学生在信息技术的辅助下更好地参与开放性课堂，接触更多的信息，从而提高历史学习的效率。 一、链接材料，丰富承载信息 信息技术具有容量大的特点，于是笔者鼓励学生围绕一定的历史主题展开上网搜索活动。学生可以搜索某历史事件的背景、起因、经过和结果，了解在该事件中出现的人物，并了解其他学者对于该历史事件的评价。在这样链接材料展开分析的过程中，学生可以突破传统教学的束缚，获取更多的资料和信息，起到博采众长的效果。在此基础上引导学生围绕历史事件展开分析，学生就能有更深刻的感悟。 如在学习“难忘九一八”的时候，为了让学生更好地了解该事件的前因后果，认识九一八事变对中国人民的影响，笔者采用了材料链接的方式，尝试展现更多的相关资料。如除了展示当时的报纸报道外，还展现了一些当时的照片，这些图片资料的使用能让学生的学习更具有直观性。同时，还可以在网络链接中给学生推荐一些专家学者对该事件进行分析和研究的视频，让学生更全面地了解该事件。除此之外，笔者还给学生展示了对比性的影像资料，如当代中国人民采用了哪些方法纪念九一八事变，老人们如何回忆九一八事变等。这些影像资料的使用能让学生更形象生动地接触到九一八事变的真实情况。在此后，笔者又组织学生展开探究活动，让学生尝试说说九一八事变的起因是什么，对于当时的中国产生了怎样的影响，对于今天的中国人又有哪些深远的影响。 在初中历史教学中，由于教材具有一定的局限性，所以教师在课堂中只能泛泛而谈。在这种情况下，如果能适当使用信息技术，将促使学生了解更多的历史资料。同时，通过网络搜索到的资料大多图文并茂，这样也能更好地激发学生的阅读兴趣，让学生多渠道、形象化地掌握历史事件。 二、调动资源，展示时空变迁 在初中历史教学中，要让学生理解时空的变迁有一定的难度，因为学生的逻辑思维能力不足，独立思考能力也有限，很容易拘泥于历史事件本身，没有能采用以史为鉴的方式，将历史和现实生活联系起来。笔者针对这个问题充分调动各种课堂资源，尝试引导学生展开思辨，通过古今对比等方法让学生比较历史与现实，探究历史和现实，这样学生就能逐步形成正确的时空观。 在学习“汉通西域和丝绸之路”的时候，笔者就充分利用信息技术调动了各种信息资源，让学生感受到了历史的变迁。首先，笔者通过电子白板的对比显示功能，给学生展示了古代丝绸之路的地图，然后显示现在的世界地图，让学生通过对比，对丝绸之路有一个更形象的认识。此后，笔者又鼓励学生利用网络的搜索功能展开自主搜索，让学生了解现如今是否也有丝绸之路，并探索丝绸之路对世界的影响。如有学生通过网络搜索发现了“丝绸之路经济带”这个词汇，发现这是一个在古代丝绸之路的基础上形成的新的经济发展区域。学生在阅读资料的过程中，认识到丝绸之路不仅影响了我国西北五省区和西南四省区，还在东边牵着亚太经济圈，在西边牵着欧洲经济圈，所以是世界上最长、也最有发展潜力的经济大走廊。通过古今联系，学生突破了时空的局限，对于丝绸之路的认识也更为深刻。 利用信息技术，学生不仅能看到古代的情况，还能看到随着历史的发展，世界发生了怎样的变化。这样学生将能透过时空看到历史的变迁，体会到人类的进步，促使其历史探究能力得到很大的提高。 三、搭建平台，组织互动交流 在历史学习中，不少学生错误地认为历史学习就是自己看书、背诵，其实不然，在历史学习中，不仅需要个人感悟，还需要合作讨论。笔者在教学中尝试利用信息技术搭建平台，鼓励学生围绕各种历史问题展开探究和讨论。在互动讨论中，学生对于历史问题的理解会更为深刻。 在学习“鸦片战争”的过程中，笔者就尝试搭设了研究平台，鼓励学生围绕其中的某些问题展开探究和讨论。如有学生提出：“如果当时中国不采取销毁鸦片这样的行为，鸦片战争是否能够避免呢？”学生在微信平台上就这个问题展开了讨论。在讨论之初，学生都没有深入挖掘，于是笔者利用微信平台给学生推荐了一些辅助阅读的资料，让学生了解当时的世界局势和英国的经济状况。有学生认为：“就算是没有虎门销烟，英国也会为了倾销商品而和中国发生冲突，最终还是会发生战争的。”该生通过微信将自己的看法传递了上来，而其他学生在看到了该生的看法之后，也都纷纷表示同意，认为有道理。筆者又引导学生探究鸦片战争的背景，了解造成鸦片战争的原因究竟是什么。 笔者时常利用微信、微博、论坛等平台组织学生就各种历史问题展开探讨。在探讨的过程中，笔者也会积极关注学生的观点，并对学生进行鼓励，促使其大胆地质疑，提出更有质量的问题。 四、动手操作，自主建构体系 不少学生认为历史学习和实践操作之间没有什么关系，其实不然，利用信息技术能创设实践情境，促使学生参与到动手操作中。学生可以在互联网创设的情境中扮演各种历史人物，并在活动中搜索各种资料，探究历史问题，这样能促使学生更好地展开自主建构，进而提高自主学习能力。 在学习“戊戌变法”的相关内容时，笔者利用互联网组织学生开展了网络交流活动。在活动中，学生分别扮演保守派和改革派，在网络上展开辩论活动，尝试说服虚拟的“光绪帝”。在这样的实践活动中，学生可以先自主选择想要代表的派别，然后上网搜索相关的资料，尝试证明自己的观点。在掌握了充足的资料之后，学生可以尝试上传自己的看法，然后接收对方的看法，接着从自己的资料中寻找可以辩驳的观点，并有针对性地提出自己的看法。在整个辩论结束后，笔者还组织学生开展写作活动，尝试总结自己在这次活动中的感受，并说说对于戊戌变法的看法是什么。在这样的活动中，学生能利用信息技术展开实践活动，了解古人的状态，并习得相关的知识点。 在网络实践活动中，学生可以更好地贴近历史人物，感受到历史人物的喜怒哀乐。这样学生就能增强参与的兴趣，而且也能减少历史课堂的灌输性，从而起到优化教学的目的。 在初中历史教学中，如果能适当地使用信息技术，将给历史教学开辟更为广阔的天地。同时，信息技术的使用也能让学生激发学习兴趣，提高探究历史的兴趣。 [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?] [1]? 胡利华.信息技术背景下建构开放式历史课堂的实践与探索[J].成才之路，2017（24）：82. [2]? 夏秋丽.运用信息技术优化初中历史课堂教学：以“希沃授课助手”软件为例[J].广西教育，2018（25）：109-110. [3]? 赫英红.信息技术与初中历史课堂教学融合：以《秦统一中国》说课为例[J].中学历史教学，2018（6）：39-41. （责任编辑? ?袁? 妮） |
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