| 标题 | 从多维度谈中学化学作业的有效性 |
| 范文 | 陆青林 摘 要：作业是教学的延伸和补充，是教学中一个不可忽视的重要板块。教师可以通过分析学生的作业，明确学生对所学知识的掌握情况，找到自己教学的落实情况，评议所出现的问题及原因，引导学生找出解决问题的途径。 关键词：作业前置;作业分层;作业适量;作业多样化;作业面批 中图分类号：G633.8文献标识码：A???? 文章编号：1992-7711（2019）07-067-2 作业是学生学习的延伸，通过作业，学生可以深化自己的认识，理解事物的本质，改变自己陈旧的观念，甚至是纠正错误。 教师一方面要对学生作业进展情况进行经常的监控，及时检查学生作业完成情况，及时发现作业中存在的问题。另一方面，教师还要引导学生作业解答的思路、策略和方法。 维度一：从时序上看，作业要前置 教师可以把下一堂课要学习的内容作为一项课外作业来布置，这类作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络;也可以是对某些相关问题的思考;既可以是学生个体的行为，也可以是学生学习小组的集体行为，通过互助学习来完成;或者是学生对新知识的一种探究活动，这种活动可以多种学习方式来进行，或上网收集和整理相关资料，或做一些简单的实验探索等，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。这就是生本教育理念下的前置作业。它体现了“先学后教”与“先做后教”的自主学习的精神，反映了生本教育的理念及其方法论追求的价值。 “前置作业”的展示不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。由于学生已有经验的不同、能力倾向的差异，“前置作业”的展示可以使不同层次的学生对问题的想法暴露无遗：有的学生会提出有独到、有创意的见解;有的学生对问题的分析理解甚至优于教师预先设想的方案。在展示中，学生可以获得同龄人思考问题方式的启示，以促进学生之间取长补短，共同提高。 维度二：从学生知识与能力上看，作业要分层 分层作业形式有数量分层、难易分层、时间分层。时间分层作业可以分为课内作业、课外作业。完成的时间可以是当天，也可以是几天甚至更长时间。作业的数量分层是指学生根据自身实际情况选择作业，能力弱的选择少一点的基础性作业，能力强的选择多一点、难度高一点作业。作业的难易分层是指将作业根据难易程度分成基础型作业、拓展型作业和探究型作业。后进生做基础作业，可选做拓展型作业;中等生做基础作业和拓展型作业，可选做探究型作业;优等生三类作业都要做。 设计分层次作业，符合因材施教的原则，有利于促进学生素质的个性化发展。学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在差异，设计分层次作业，就要求教师对学业生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主参与。 巩固性的作业的数量应适度，学生已会的知识可以不留作业，学生基本掌握的知识可以留少量的作业，学生掌握起来有一定难度的知识可以留有梯度的、相对多一点的作业。适量的作业，能真正给学生“减负”，为学生留有发展个性的余地。 维度三：从量的角度看，作业要适量 布置作业要精选习题，做到能覆盖、不重复，尽量为学生减轻负担。农村普通高中学生有效承受化学作业时间为30分钟左右，但同时也要注意与其他学科教师的作业时间协调好，做到互通信息，及时调整。 作业既要在“量”上有所控制，更要注意“质”上有所提高，力求精炼，推陈出新。据此，第一，设置的作业要有针对性。设置作业时要针对教学内容和学生实际情况，不能一概的、做无实效性的作业。作业目的是巩固学生当天所学知识，它们是拓展、深化知识的基础性作业。学生必须自己去操练才能掌握，才能进一步深入学习。 维度四：从作业形态上看，作业应多样化 教师应根据不同的教学阶段，选择不同的练习目标。如在“五·一”、“十·一”长假前，编一些与节假日和日常生活有关的化学练习，取名为“节日礼包”送给学生。 把作业设计得贴近学生的实际生活，布置一些与学生生活有关的作业，从而让学生学会用所学的知识能和实际结合，试图解决某些现实问题，使其延伸与拓展，做到学以致用。 有計划、有组织地发动学生推荐优秀问题和试题，改变过去教师给题，学生做题的旧模式，以调动广大学生的学习热情，加强师生交流，具体安排是：一是将全班学生分成四个小组，每小组负责一周向全班同学推荐自认为优秀的题目，要求问题涉及的内容基本配合教学进度，推荐题目的同学负责给同学答疑和讲解，老师搞好组织管理，激励先进，鞭策后进;二是设立征题信箱向学生征集优秀试题，对选中的题目在试卷中标注推荐学生的姓名，以调动广大同学的参与积极性。 维度五：从作业评价上看，作业应面批 作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法。 实践证明，数学作业批改中使用眉批，可以改补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质。 作业要有规范性，是指作业的书写格式要规范，良好的作业习惯有助于提高作业质量，锻炼学生的毅力和做事的认真态度。要求学生作业时，书写工整，格式正确，作业本整洁，布局要合理等。 针对不同类型的作业、不同类型的学生，给予公正合理的评价。 维度六：从学习效益上看，作业要有效订正 有效地订正作业才能使学生真正达到强化和巩固知识的目的，而如果教师一成不变地对题目进行逐一讲解容易使学生产生被动的不良学习习惯。因此我在让学生订正作业时有意识的做了些创新的实践。 1.二次批改 有人认为当教师在全班面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后，学生的作业订正肯定会完成了。其实不然，有些学生缺少自觉性，往往会一拖再拖，若教师不找他们，作业订正也许会不了了之。长此以往，他们就养成了不订正作业的习惯，学习效果可想而知。所以，教师对学生的作业订正有必要进行二次批改，如我利用中午及时收集部分层次不同学生的作业，对他们订正的部分进行第二次的批改。 2.自我订正 有时我在批改作业时只需在学生作业中错误的地方做个标记，并记下作业中典型性，普遍性错误.在课堂上不必按顺序对每一个题目进行讲解，只将这些错题的语言点进行分析与归纳，然后让学生对错题重新进行分析考虑，最后我才告诉学生每一题的答案.若学生未能对错误纠正过来，我可再次进行辅导.这种方法可以培养学生发现问题，解决问题的能力，有效地防止学生形成依赖教师的被动的习惯。 3.学生讲解 为了激发学生更多的兴趣，我有时让学生充当教师的角色进行作业讲解，这既可以培养学生的表达和解题能力，也可以进一步巩固他们的知识，而听讲的学生可放松心情进行质疑和提问。当然教师在必要时要作适当的更正和提示。教师还应经常性地更换学生进行讲解，让更多的学生得到锻炼。 |
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