| 标题 | 浅谈如何构建“知行合一”的物理课堂 |
| 范文 | 韩柳明 摘要：物理是一门以实验为基础的学科。但在中考指挥棒的作用下，很多物理教师却侧重于“讲”和“练”，使物理教学成了“纸上谈兵”。笔者尝试以实验为抓手，从激发学习兴趣、强化动手能力、联系生活实际等角度入手，力争实现课堂的“知行合一”。 关键词：知行合一;物理实验;学习兴趣 中图分类号：G633.7文献标识码：A???? 文章编号：1992-7711（2019）09-104-1 自古以来，人们都提倡“知行合一”。俗话说“知是行之始，行是知之成”，即认识事物的道理与在现实中运用此道理，两者是密不可分的。我们不仅要认识“知”，尤其应当实践“行”。“未有知而不行者”，若“知而不行，只是未知”，故只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善”。 物理是一门实践性较强的自然学科，与人们的日常生活、生产有着密切的联系。但在中考指挥棒的作用下，物理课堂常常变成了“讲”和“练”为主的课堂，一味地要求学生学习和记忆物理知识，对于学生兴趣培养和实验教学不是很重视，使认识和实践被人为割裂开来，学生兴趣缺失，对物理知识浮于表象。基于此，笔者尝试以实验教学为抓手，使物理课堂得以实现“知”与“行”的统一。 一、注重教学过程中的实验的趣味性，激发学生的学习兴趣 常言道“兴趣是最好的老师”。学生一旦对某一事物有了兴趣，就会产生探究的意愿和动力。笔者认为，要想激发学生学习物理兴趣，第一、教师可以利用一些新奇的小实验，使物理教學变得更具趣味性，进而激发学生的学习兴趣。 例如：在教学初中物理八年级下《大气压强》一章中，上课伊始，我用一个只有一个小口的20L纯净水桶装满爆米花，要求学生不能倒，思考如何快速地取出爆米花。学生们顿时兴趣大增，热烈地讨论。他们想出了用筷子夹、用吸管吸等多种方法，但实践过后效果都不明显。正在学生们一筹莫展之际，我拿出一个T型三通管，将其下端插入桶内，上端一个开口接吹风机。当我开动吹风机时，三通管上端另一个开口喷出大量的爆米花，学生们目瞪口呆。这时，我不失时机地抛出了问题：为什么T型三通管上端管内气流流速加快时，就能喷出大量的爆米花呢？在课堂上，通过这样一个小小的实验，大大激发了学生探究新知的兴趣，使被动的“要学”变成了“乐学”。 第二、可以从实际生活出发，将我们身边的各种物理现象提取出来，在课堂上进行教育引导，激发同学们的好奇心，让学生去探索生活中的各种现象，思考和解决生活中的各种问题，从而促进学生对物理实验知识的学习。例如：在学习《汽化和液化》这一节的知识时，我用多媒体播放夏天游泳上岸后，人们会感觉到冷;烧开水时，壶嘴不断冒出的白烟和从冰箱里取出的棒冰周围冒出的白烟，放入干的碗中过一会儿，碗的外部会变湿。这些都是学生日常生活中常见的现象，学生司空见惯，却没有思考这些现象出现的原因，因此教师提出试着用物理知识来解释，学生兴趣浓厚。 二、充分利用物理实验，提升学生的动手能力 物理是一门以实验为基础的学科，大部分学生都对物理实验有着浓厚的学习兴趣。所以我们教师应该顺应学生的这种心理特点，让学生积极参与到实验中来，自行去猜想、设计、动手做实验。在这个过程中，教师应及时进行指导和帮助，让学生在实验中体验成功的喜悦和失败的教训，并从中获得知识，从而提升他们的动手能力。 例如：在实验教学课《影响电磁铁磁性强弱的因素》中，笔者首先让学生去猜想电磁铁磁性的强弱与哪些因素有关，并让学生写出诸如《电磁铁磁性强弱与线圈匝数有什么关系》等探究实验题目，然后引导学生如何控制其他因素不变，改变电磁铁线圈匝数比较磁性强弱去进行实验设计。学生根据自己设计的实验方案，寻找铜丝/铁钉/小铁棒/回形针等实验器材，制作不同匝数的电磁铁，动手操作实验。这样通过不同的实验设计和操作实验，激发了学生的思维并提升学生的动手实验能力。 三、紧密联系生活实际，强化学生的实践应用能力 古人云“书上得来终觉浅，须知此事要躬行”。从书本上得来的知识，毕竟是不够完善的，理解得也不够透彻，容易遗忘。如果想要深入理解其中的道理，必需要亲自实践方可达到。所以，将生活现象引入物理课堂，使学生的物理学习更加贴近生活，有助于加强学生对物理知识的进一步理解。 所以在学习每章节的知识点后，笔者都引导学生留心观察与知识点相关的生活现象，并鼓励学生动手去实践，拍下用所学物理知识进行解释的小视频在随后的课堂进行分享。例如：在学习八年级上《物态变化》一章后，我让同学们回家后留心观察并拍下电水壶烧水/制作冰棒/冰棒从冰箱刚取出表面结霜等小视频在第二天的课堂分享，课堂上同学们认真仔细地观看视频，踊跃地互相点评视频的优缺点并指出一部分同学解说词中物理知识解说错误部分。通过这样与生活实际相联系，同学们不仅进一步加深了对物态变化知识的理解，并逐步养成了用所学的物理知识去解释自己所观察到的生活中的现象。 总的来说，初中物理是一门以实验为基础的抽象而复杂的学科，我们只有充分发挥学科“实验性”的特点，利用直观、生动的物理实验，合理的开展物理实验活动，在此基础上不断地激发学生的学习兴趣，提高学生的逻辑思维能力和动手实践能力，让学生做到知行合一，才能化繁为简，真正学好物理这门学科。 [参考文献] [1]李建军.浅谈在初中物理实验教学中激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2019（02）. [2]孔祥明.初中物理教学中学生有效性学习的探讨[J].教学研究，2019（03）. |
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