| 标题 | 让核心素养的培养贯穿初中数学课堂 |
| 范文 | 高雁 摘要：核心素养是人们在初中数学课堂教学过程中所形成的一种学数学、用数学的综合品质。本文通过具体论述初中数学课堂中学生核心素养的培养途径，以促进学生更好地发展。 关键词：核心素养;培养;数学课堂 中图分类号：G633.6文献标识码：A???? 文章编号：1992-7711（2019）09-024-1 数学课堂的教学目标是培养学生的数学学科核心素养。因此，教师要在数学教学中让核心素养培养贯穿于数学课堂的各个环节，让学生在学习数学知识中实现全面发展的同时综合能力持续提升。 一、借问题引领教学，培养兴趣激活思维 学习兴趣、思维意识都是新课程标准下初中数学学科核心素养的重要组成要素，教师要借助问题有效引领初中数学课堂教学，深化课堂互动的同时将核心素养培养巧妙贯穿到数学课堂各环节，指引学生思考、分析课题问题的同时感知数学学科魅力，在问题解决中实时培养学习兴趣且激活数学思维潜能。 以“三角形全等的条件”为例，在課题教学过程中，教师可以整合该章节下前面学生学习过的“全等图形”与“全等三角形”课题知识，结合班级学生数学能力与学习水平，科学设置基于概念基础知识、重难点内容的思考问题，在问题作用下和班级学生进行有效互动，使其在良好课堂氛围中解决层次化思考问题的同时高效回顾数学旧知识。与此同时，教师可以借助这些思考问题顺利展开“三角形全等的条件”新课题教学，在应用多媒体过程中让呈现的数学知识更加生动、具体，在知识讲解中巧设课题问题，比如，什么是全等三角形，三角形全等需要具备哪些条件，说说屏幕中哪几对三角形是全等三角形以及原因，制作两个全等的三角形以及证明两个三角形全等。提出问题之后，教师要充分发挥自身在数学课堂中的主导作用，多层次引领班级各层次学生在把握全等三角形新旧知识中有效思考的同时进行合理化操作，鼓励学生大胆回答课题问题，在有机整合基础上科学补充、完善“三角形全等的条件”课题教学内容，进一步巧设课题问题的同时将数学课堂环环相扣，让学生在做一做、比一比、说一说等过程中顺利培养学习兴趣，在科学解决课题思考问题中激活数学思维潜能，促使数学核心素养的培养在问题引领教学中顺利贯穿到初中数学“三角形全等的条件”课题教学课堂。 二、渗数学思想方法，发展合作探究能力 合作学习是初中数学新课改中大力倡导的，而探究能力发展是培养初中生数学核心素养中不可忽视的关键点。教师可以在引入小组合作学习过程中优化随堂练习环节，在渗透数学思想方法中贯穿核心素养培养，促使学生在巧用思想方法中实时掌握数学知识技能，促进合作与探究能力同步发展。 以“反比例函数的图像与性质”为例，教师可以将前面学生已学过的“一次函数”章节知识融入其中，从概念、性质、图像等方面入手，在贯穿数学核心素养培养过程中深化“反比例函数的图像与性质”课题课堂教学环节。与此同时，教师要以班级学生为导向，在整合一次函数、反比例函数各层次知识中将知识讲解、课堂练习有机联系，在尊重学生个体差异基础上合理设置具有梯度性的课堂练习试题，比如，选择题、填空题、应用题，渗透数学思想方法的同时将近几年来中考中涉及到的相关考点融入到设置的试题中，使其更具针对性、有效性。随后，教师可以引入小组合作学习法，让班级学生自由组合，根据要求自行选取教学设备屏幕中呈现的各类试题，在准确解读题意的基础上巧用数形结合、分类讨论、隐含条件、化归等思想方法，探究解题思路、解题方法等同时科学把握解题突破口，在层次化试题解答中有机区别一次函数与反比例函数的图像、性质。在此基础上，教师可以在归纳、总结中指导各小组学生思考、探究各类型试题其他解题方法，补充讲解“反比例函数的图像与性质”课题相关知识，促使不同层次学生在一题多解中高效掌握函数基本知识与技能的同时深化发展合作探究能力。 三、引入生活化教学，提升问题解决能力 生活化教学是素质教育实施中强调的重要方面，对初中生数学核心素养培养起到重要促进作用。教师要在数学核心素养的培养贯穿中科学引入生活化教学，引领班级各层次学生进行多层次数学实践，在学以致用过程中持续提升数学问题解决能力。 以“用锐角三角函数解决问题”为例，在课题教学结束后，教师可以在“用锐角三角函数解决问题”课题课后环节巧妙引入生活化教学，在把握课题教学目标、教学要求等基础上联系班级学生日常生活实际，开展“测量建筑物的高度”课外实践活动，在把握“锐角三角形”章节下“正弦、余弦”、“由三角形数值求锐角”、“解直角三角形”等课题知识，科学设置难易度不等的实践任务。各小组学生要在实地测量基础上准确绘制相关图形、记录相关数据，在整理、分析中巧用“锐角三角形”章节知识，包括思想方法、解题技巧，科学解决基于锐角三角函数的生活化问题的同时高效巩固复习课堂掌握的理论知识。在此过程中，教师要客观评价班级不同层次学生实践情况，在联系生活化教学中对学生进行合理化辅导，引领其将“用锐角三角函数解决问题”课题知识和其他章节知识联系，在多层次数学课外实践中不断夯实数学理论基础的同时持续促进数学问题解决能力提升，在培养良好数学思维品质中发展数学核心素养，有效衔接课堂内外的同时构建高效数学课堂。 总而言之，教师要在解读核心素养理念中反思传统教学，立足新课程改革的热点区域，在探索新思路过程中提出有效的措施，让学生核心素养的培养和初中数学课堂教学全过程深度融合，在发挥自身主导作用中引领各层次学生掌握数学知识技能，在能力发展中形成良好数学思维品质，高效培养数学核心素养。 [参考文献] [1]张健辉.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学[J].华夏教师，2017（10）. [2]赵建红.构建培养核心素养的初中数学课堂[J].考试周刊，2018（93）. |
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