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浅谈小学数学“综合与实践”学习评价的设计

范文

沈科

摘要：设置数学“综合与实践”课程的目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。学习评价的目的是要全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。在“综合与实践”活动中，教师要设计一套过程性、多主体评价方式，将评价贯穿于整个活动过程。

关键词：小学数学;综合与实践;教学评价

中图分类号：G623.5文献标识码：A???? 文章编号：1992-7711（2019）09-047-1

“综合与实践”是以问题为载体、以学生为主的学习活动，它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。

我们理想中“综合与实践”领域的教学评价，应加关注被评价者知识和技能的应用和非智力因素的发展，更加注重评价学生在真实情境中解决问题的实际能力，而不是“为评价而评价”。

一、“综合与实践”教学评价方法

在“综合与实践”的教学中，教师是评价改革的创新者、实践者和参与者，教师要特别发挥学生在评价中的作用，让学生参与评价的过程。

1.作业分析法。

活动前，教师要指导学生明确活动要求，理解评价标准;活动中，学生按任务要求进行活动，教师进行组织与观察、记录等，并鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论;活动后，教师主要根据现场观察、课后访谈、学生完成任务的过程记录表、完成任务的表现情况表及上评价指导课，对学生的表现进行质性评价，为学生今后的学习活动指明努力方向。

2.日记法。

即让学生以日记的形式记录下自己参与“综合与实践”活动的感受、评价及收获等，包括自己在数学学习中的真实心态和想法。日记法不仅可以用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。

3.表格评价法。

表格能够方便地记录、整理和分析学生参与数学活动的情况。运用表格评价法，可以不定期记录不同的学生参与活动的表现，也可以由学生自评。

4.成长记录袋法。

教师要及时记录下学生在活动中的表现，建立“成长记录袋”，即评价学生个人在活动中的表现，促进学生学会与他人合作，增强小组成员的责任感和集体荣誉感。其中，活动的具体实施方案和步骤要由学生自己设计，成果的呈现方式也由学生自己决定。

二、“综合与实践”教学评价的注意事项

“一沙一世界，一花一天堂。”每个学生都是不同的个体，获取知识和技能的能力是不同的，因此，“综合与实践”教学评价要根据学生的能力差异，制订不同的评价标准，让每个学生都能享受成功、得到发展。

1.评价内容的多维度。

新课改强调学生学习目标的多元化，教师应立足知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行评价。评价时，不宜把“综合与实践”的内容作为书面考试的内容，而要更多地观察学生在活动中的表现，倾听学生讨论问题的过程，分析他们解决问题的思路和作出的报告，及时记录学生独特的解决问题的想法。例如，一位老师在教学四年级上册《怎样滚得远》后，根据教学目标设计了如下的小组评价：

《怎样滚得远》活动小组评价

请小组讨论为组员把每项后面的☆涂上颜色，涂满5个为做得最好的。

（1）能设计合理的实验方案。☆☆☆☆☆

（2）能根据方案合理操作并收集数据。☆☆☆☆☆

（3）能对实验结果进行清晰的描述。☆☆☆☆☆

（4）積极参与活动，在小组中作用明显。☆☆☆☆☆

（5）想法独特，具有创造性。☆☆☆☆☆

这里，评价的内容是多维度的，教师注意了评价应为每一个学生提供体验成功的机会。学生只要能积极投入到活动中都要给予鼓励，对有独特想法的学生应予以充分地赞扬。

2.评价主体的多元化。

在“综合与实践”活动中，特别需要评价多元化，教师应协调好学生、家长之间的关系，做好综合评价工作，以发挥多元评价对于“综合与实践”教学目标的促进作用。

一是学生自评，这是学生对自我的一种激励和反馈。在综合与实践活动后，可以让学生评评自己在活动中的表现。例如，在活动后给每位学生发一张评价卡，让他们把这节课的情绪和体验记录下来，反思自己在活动中所学的知识和情感体验，树立学好数学的信心。

二是小组评价，可以更好地评价学生在小组内的表现，发现教师不曾察觉的现象。特别是“综合与实践”活动中，经常会有小组内的共同操作、调查、策划、实施、交流等，小组评价可充分发挥学生主动性和积极性，使学生体会到集体的重要性。小组评价可使学生体会到成功的喜悦，激活了个性特长和对数学的向往。当然，小组评价也可以是小组与小组的评价。

三是教师评价，“综合与实践”活动中更注重过程性评价、形成性评价。对过程进行评价，旨在确认学生的学习潜力，改进和发展学生的学习，倡导学生的个别化学习或个人学习风格。通过即时诊断、即时反馈来促进学生的更有效参与活动。

四是家长评价，“综合与实践”活动的很多内容是密切联系生活实际的。调查访问、做小课题等也可以与家长一起进行，可以很自然地得到家长比较客观的评价，这些评价对孩子学习数学更是一种动力。

3.评价方式的多样化。

《标准（2011年版）》强调：“评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面检测、口头检测、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。”因此，“综合与实践”活动需要评价方式的多样化。评价方式的多样化，可以描述学生发展的独特性和差异性，可以凸显学生的学习和发展过程。可以激发学生的学习动力，提高学生的学习热情，增强学生的成功感，让他们主动积极地投入到“综合与实践”活动之中，促进他们全面和谐地成长。

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