| 标题 | 初中道德与法治课堂主题式案例教学研究 |
| 范文 | 严晓霞 [摘 ? 要]文章从创意教学的概念出发，结合初中道德与法治课堂教学现状，对创意教学理念与主题式案例教学在道德与法治课堂中的深度融合进行了研究，旨在推进道德与法治课堂的改革与创新，促进初中生学习质量与综合素质的全面发展。 [关键词]创意教学理念;道德与法治;主题式案例教学 [中图分类号] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻标识码] ? ?A ? ? ? ?[文章编号] ? ?1674-6058（2019）25-0058-02 创意教学理念的提出符合课程改革的需求，也是素质教育全面实施的迫切期望。具备创造性的主题式教学进一步明确了学生的学习目标，围绕主题内容，开展丰富多样的教学活动，拉近了主题与生活之间的距离，有助于学生在创意主题活动中获得知识与能力的提升，具有重要的推广价值。 一、创意教学概述 创意教学理念的提出是基于传统教学观念与模式上的创新，主张以丰富的教学内容、轻松活泼的教学氛围、多元化的教学方法，激发学生的内在潜能。创意教学摆脱了单一书本化的课堂教学模式，通过图片、声音、文字的结合，将枯燥的文字知识以一种全新的方式呈现出来。与传统教学模式相比，创意教学理念更加侧重于培养学生的创新能力、创新思维，引领学生展现学习热情、发挥想象并且促进能力的提升。 传统课堂中，教师将“用教材教”严格贯彻到底，一板一眼、按部就班的教学方法逐渐让学生失去了热情。而创意教学是在“用教材教”的基础上探究如何将教材用得与众不同。创意教学对传统教学理念产生了较大冲击，对教师的创意能力、创新意识提出了挑战，需要教师根据学情以及学科特点，提出独到的见解，优化教学活动设计，让道德与法治课堂在创意教学模式下充满灵性。 二、道德与法治课堂教学现状 （一）主题活动形式单调 主题式案例教学与灌输式教学最大的区别在于前者注意发挥学生的能动性。但是，由于部分教师对主题式案例教学的认知不够全面，在主题活动设计中过于注重学生的“动”，脱离了学生的现有能力，导致主题式案例教学实效性低，从而出现道德与法治课堂教学质量停滞不前的情况。 （二）主题活动与实际生活脱节 部分教师在主题式案例教学的内容选取过程中，过于侧重高大上的主题，而忽视了课堂教学应回归本真，课堂知识需要践行于生活。过于高大上的主题活动内容，不符合初中生的真实生活，学生难以在主题案例活动中获得切实体验。 （三）主题案例缺乏创意 部分教师坚持循规蹈矩的教学思想，缺乏创新意识与能力，在道德与法治课堂中对于主题式案例教学的实施，一直以来都是按照一套“万能”的流程，即使偶尔运用了某种新的教学技术，也没有脱离以“教”为主的“牢笼”，难以激发学生热情，阻碍了学生创新能力的提升。 三、创意教学理念与主题式案例教学在初中道德与法治课堂中的融合方法 （一）以生活为起点，实现生活与主题的融合 道德与法治课程知识来源于生活，其中涉及的知识点都可以与生活联系起来，教师应从生活中寻找主题式教学的案例，让学生认识到课程理论与生活之间的关系，从而激发学生学习道德与法治课的热情。一堂好的创意主题课程源于生活的渗透、教材的把握、学情的了解，围绕某一主题开展创意教学，可加深学生对知识的理解。如在人教版七年级《生命的思考》整个单元中，很多次提到了有关生命的脆弱、生命的价值以及我们应该珍视生命的内容。要想让初中生真正理解生命的可贵，单凭理论灌输是完全不行的，教师应从生活中的点滴小事中让学生感受到生命的可贵。在这一单元的教学中，教师以“生命”为主题，开展各种主题案例教育活动，如搜集榜样案例，从郭明义、屠呦呦的事件中探寻人生的价值。可创设主题情境，将学生在生活中常见的关于生命的事件通过情景再现的方式表现出来，如在乘公交车的时候发现有孕妇站着、学校组织师生对患有重症的同学捐款……以榜样精神影响学生正确价值观的生成，以生活案例再现的方式加深学生对人生的感悟。除此之外，教师也可以从网络中搜集相关的视频资料，融入以“生命”为主题的教学活动中，以吸引学生的注意力，激发学生参与主题式案例教学活动的积极性。 （二）以联系为过程，提升主题式教学的鲜活性 传统的课堂教学将教材单纯地定义为知识的传递以及对事实的讲述，认为教材是严谨的、规范的，需要以一种严谨的态度来对待，从而导致主题式案例教学缺乏活力。而在创意教学理念下的主题式案例教学更加注重教材的灵活运用，将教材中抽象难懂的知识引入生活，将枯燥的知识转变为具备趣味性的主题活动，通过主题案例活动的开展，拉近教材与人物、理论、生活、社会、网络、材料之间的联系，从而使道德与法治课堂的人物形象、理论知识、语言表达方式、社会思想价值观、观点与情境更加鲜活，达到了预期的教学目标。 （三）以体验为核心，促进学生在主题案例活动中的情感共鸣 情感体验在创意教学理念下，逐渐受到了广大教师的关注，并且在课堂教学中随着学生主体地位的提升、课堂参与度的提高等，使学生在体验的过程中引发情感共鸣。那么什么是体验呢？教育学中曾经有过一个经典的案例，即如何获悉一个瓶子中是否有水，有三种方式：其一，将眼睛蒙上，将手伸进瓶子内部，手触碰到瓶中的水，被称之为体验;其二，用眼睛观察，并说出瓶子中是否有水，被称之为告知;其三，在瓶子中投入石子，或者晃动瓶子，凭借重量与声音判断，被称之为推理。由此可知，体验的基本因素便是源于学生的真实参与、切身感受，创意教学从体验的角度出发，开展的主题式案例教学活动发挥了学生的主观能动性，为学生提供了参与、展示、感受的机会。如在人教版七年级《师生之间》的课堂教学中，以“我的老师我的爱”为主题，案例取材于日常师生的活动，活动开展的步骤可以分为“了解”“走进”“沟通”“发现爱”等，鼓励学生在主题活动中回忆教师在日常的学习与生活中对自己的关爱，通过对教师的访谈活动，了解到教师工作的内容、对学生的期望，回忆是否与教师发生过冲突，发生冲突后是怎样解决的。将调查与了解到的情况，归纳总结，通过角色扮演的方式还原场景，让学生在真正体会到教师默默无闻的关爱的同时，增加情感体验，以便在《师生之间》这节课的主题活动中通过师生对话、小组探究、体会反思的过程，感悟其中的真谛。 结合上文可知，创意教学理念的提出对于道德与法治课程的改革与创新具有重要的推动作用，通过创意教学理念与主题式案例教学的融合，优化了教育理念，创新了教学方法，促进了先进教育理念与创新教学手段的融合，推进了道德与法治课堂的改革。 [ ? 参 ? 考 ? 文 ? 献 ? ] [1] ? 何忠锋.思想政治课主题教学模式建构：以“新时代的劳动者”教学为例[J].中学政治教学参考，2013（10）：24-26. [2] ? 张善超，李宝庆.法治教育融入中小学课程设计的途径与特色[J].教育探索，2015（11）：135-139. [3] ? 徐婉婉.当前初中阶段学校法治教育中存在的问题及应对策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2018. [4] ? 黄欢.高中思想政治课法治教育现状与对策研究[D].南充：西华师范大学，2018. [5] ? 刘丹.初中《道德与法治》课法治教育板块教学研究[D].长沙：湖南大学，2018. （责任编辑 ? ?袁 ? 妮） |
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