| 标题 | 小学音乐中高年段大小调色彩分辨与欣赏的策略研究 |
| 范文 | 张恒恒 摘要：目前，小学阶段所接触的音乐多以大调为主，学生对于大小调的区分相对欠缺，随着学段的不断增高，越来越多的音乐基础知识需要学生掌握。因此，在小学阶段，教师应引导学生在律动中感受到音乐情感变化，达到理解。只有这样，学生在步入初中后，才能更加轻松地将音乐术语加以运用。 关键词：关系;大小调色彩分辨;体验;自主学习 中图分类号：G623.75文献标识码：A ????文章编号：1992-7711（2019）17-081-2 所谓关系大小调，是指调号相同的一对大小调，他们互相为对方的关系大调或关系小调。例如C自然大调和a自然小调的音节中均无升降号（调号相同），只不过C自然大调音阶中的主音比a自然小调同样音级上的音高一个小三度。又例如F自然大调和d自然小调的音阶中都只有降B，而其它音均无升降号，只不过F大调音阶主音比d小调同样音级上的音高出一个小三度。下面笔者谈谈如何在演唱和律动中体验大小调色彩的变化，以及如何感受音乐。 一、在演唱和律动中体验大小调色彩的变化 在《第一交响曲第三乐章》（选段）的授课过程中，教师首先由一首耳熟能详的儿歌《两只老虎》导入。教材中《第一交响曲第三乐章》（选段）是以d小调为例，为了便于学生观察对比，《两只老虎》的谱例以F大调呈现。下面以课例的形式呈现： 课堂片段一：赏析《两只老虎》，导入主题 弹奏《两只老虎》 师：这是一首什么歌？会唱吗？我们一起唱唱 生：《两只老虎》。 师：唱完这首歌你们的心情怎么样？ 生：开心的、快乐的 师：跟着音乐边走边唱，中途音乐会发生变化，调整你们的脚步。注意发现了什么？ 生：歌曲速度变慢了，情绪变得悲伤了。 师：这样的音乐，如果让你用身体来表现，你想怎么做呢？ 生：放慢速度走或者轻轻地摇摆身体。 师：请同学们用自己喜欢的方式跟着音乐的节奏来走一走，注意聆听，音乐是否是一成不变的。 设计意图：借助耳熟能详的儿歌《两只老虎》来导入，学生倍感亲切，通过唱谱，感受歌曲欢快活泼的特点，一方面，拉近了师生之间的距离。另一方面，《两只老虎》与《第一交响曲》在情绪和速度上有着强烈的对比，通过律动，学生用自己的身体亲身体验两者的区别。最后，两种音乐反复交替，加深了学生对《第一交响曲》的印象，從而表现的更加明确。 课堂片段二：学习第一乐章的乐句 出示五线谱 师：我们跟着谱子唱一唱 师：仔细观察五线谱是怎么从《两只老虎》演变过来的？ 师：你发现了什么？ 师：移低了小三度，从大调的明亮的色彩变得成了灰暗的色彩 师：再唱一遍 设计意图：教师出示直观图，让学生自己寻找两者的区别，从视觉上加深了学生对作品的印象，再通过唱谱，感受歌曲情绪的变化，让学生深刻的体会到歌曲色彩发生了明显的色彩上的变化。 二、在作品中感受音乐，重现送葬队列 课堂片段三：出示主题 师：我们刚刚听的这段旋律就是《第一交响曲》第三乐章中的主题部分，完整地听一遍，想一想作者是要描写什么情景？ 师：同学们的想象力真丰富，老师带你们一起去探索答案。 出示《猎人的葬礼》 师：这幅《猎人的葬礼》是一部童话故事的插图，作者马勒就是看到这幅图片产生的灵感，所以，《第一交响曲第三乐章》是描写送葬的情景。 师：如果你是其中一员，你会怎么表现呢？ 生：我会哭，会很难过 师：我们带着这样的情绪再唱一遍。 设计意图： 让学生自己先听音乐感受作品，老师再出示答案，学生会印象深刻，问学生如果作为其中一员会怎么表现，让孩子能感同身受，找到最这部作品的情感特点。 课堂片段四：分声部行进 完整的听一听这部作品，我们刚刚唱的旋律只出现一次吗？ 生：是反复出现的 师：像这样循环反复主题旋律的演奏方式，叫轮奏 师：我们还可以用歌声来表现 让同学们分成两组，请第二组同学听一听第一组和老师是怎么合作的，再让学生进行分声部轮唱，再分成三声部轮唱。 请学生来模仿送葬的队伍，跟着音乐走一走。 设计意图：让学生自己发现歌曲的演唱形式是反复出现的，总结之后直接进入延长模式，让学生理解轮唱的意义，通过轮唱让学生为后面的集体表演做好铺垫工作。 课堂片段五：加入单簧管的效果 师：同学们再听作品，除了旋律的流动，你还听到什么亮点？是由什么乐器演奏的？听老师唱一唱，你觉得这个乐器的色彩怎么样？ 生：听到一句欢快的旋律 生：双簧管 生：明亮的、跳跃的 师：作者为什么要在送葬的环节加上这样一个明亮的、跳跃 的元素呢？（想一想，如果猎杀你的猎人死了，你是什么心情？） 师：双簧管在乐曲中出现了几次？为什么？ 生：因为出现一次，不能表达小动物们开心的程度 师：看，老师加入了什么动作？我们一起试一试 师：现在，我们来重现送葬的是队伍请几名学生来做老师这个部分，其他人做主题的重复。 师：最后我们一起欣赏一下这部作品的演奏（出示视频）。 设计意图：通过聆听作品，让学生寻找明亮的声音，师生一起探寻作者加入双簧管的用意，以便更好的理解作者作曲想要表达的思想感情。最后让学生集体重现送葬队伍，亲身体验作为动物，为猎杀自己的猎人送葬的讽刺性的快乐，和不可思议的阴郁。 大小调分析，应以视唱为主，理论分析为辅。因此，笔者在设计《第一交响曲》第三乐章时，重视试唱的重要性，通过速度的变化，引发学生的思考，首先刺激学生的听觉效果，初步辨识是大调和小调的的色彩区别，再通过律动来体验情绪和速度的不同变化，让学生在活动中潜移默化地学习到了大调小调的特点。 除此之外，教师在教学过程中，还可以增设一些听赏的部分，比如定期给学生播放几首不同风格的作品，介绍不同时期作品的特点，在讲解大小调时，通过多听赏，多辨别，让学生在听的过程中增强对大小调式的认知，从而训练学生更加迅速地判断大小调，久而久之，对学生理解概念有很大的帮助。 |
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