| 标题 | 浅谈初中英语语法教学的提质增效 |
| 范文 | 宋非 摘 要：本文以牛津译林版九年级上册Unit 7 Grammar为例，阐述了教学过程中存在的问题，诊断了问题的成因，并提出从调整备课思路、重组教学顺序、选择合理主线、关注自主学习和丰富练习形式等方面进行改进，以实现提质增效的生本化初中英语语法课堂。 关键词：初中英语语法;问题诊断;教学对策 中图分类号：G633.41 ? ? ? ? ?文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）21-057-1 一、初中英语语法教学现状描述 在一次校内英语语法听课中，教师的授课内容为九年级上册Unit 7 Grammar，本课涉及although和though、so... that和such... that、so that三种连词的用法。课堂中，教师偏重语法规则的讲解，学生完成大量的练习，整个课堂充满了机械操练。虽然最终达成了教学目标，但是学生学得辛苦。 以上现象，在初中英语语法课堂中普遍存在。要改变这种现象，教师必须改变过分重视语法知识的讲解与传授，提高语法教学的效率和质量，创造更多的情境让学生观察、体验、探究，使学生理解并掌握语法知识，并能在实际生活中正确运用。 二、初中英语语法教学问题诊断 导致本节语法课高耗低效的原因主要在于以下三个层面： 1.教材方面。本节课梳理了Comic strip & Welcome to the unit和Reading部分出现的重点语言现象，围绕单元话题“电影”分别用Going to the cinema、Talking about Audrey Hepburn及Talking about Chinese action films将这些语言现象联系在一起。本节课语法项目比较多，课堂教学容量大，话题中的赫本和她的电影《窈窕淑女》缺乏时代感，与学生的距离较远。 2.学生方面。本课授课对象是农村初中的学生，英语层次较为均衡，没有能力特别强的学生，也没有基础很差的，对奥黛丽·赫本的了解基本上来自教材，利用音像、书报、网络等渠道获取英语学习资源的意识不强。学生学习积极性较高，但是不够大胆自信，他们习惯了教师讲解、埋头练习的课堂教学模式，语言运用能力尤其是口头表达能力有待提高。 3.教师方面。授课教师已经工作了十多年，经常从事九年级的英语教学，积累了一定的经验，同时也形成了较为固定且自认为效果不错的课堂教学模式，不关注教材和课程标准的变化，教学缺乏创新。在教学设计时，没有充分考虑教材和学生，仅仅按部就班设计教学各环节。 三、初中英语语法教学改进对策 明晰了问题存在的原因，教师及时思考改进对策。笔者认为，可从以下方面着手。 1.调整备课思路。学生在之前的学习中已经接触过本节课的语法项目，对语言知识有了初步了解。为了达成教学目标，教师可用归纳法作为本节课的主要教学方法，学生先接触一些含有本课语法规则的语言材料，对所学内容产生初步印象，同时在教师的启发引导下，对该语法规则进行观察，并针对其特征进行抽象概括，归纳成规则，然后再进行大量的练习。在教学语法内容时，教师要根据学生认知发展的要求设计、调整教学活动，采用感知语言——发现规则——模仿应用的顺序。学生接触了大量例句，在教师的引导下感知、体会语言，随后对学习内容进行深度加工，理解复杂概念和规则，最终在实际应用中深度掌握普遍的方法和内在的原理。 2.重组教学顺序。对于学生来说，although和though的用法相对简单，so... that和such... that与so that的区别稍难，最难掌握的是so... that和such... that中so修饰形容词或副词，such修饰名词或名词词组，教材的编写呈现“易——难——较难”的趋势。根据班级学生的普遍特征，他们在课堂的前半部分更能集中注意力。改进时，先教较难的so that，使学生具备一定的知识基础，然后教学难度最大的so... that和such... that，尽量做到循序渐进。这两个部分在课堂的前三十分钟内完成。考虑到学生在第四单元和第五单元的Reading部分感知过although和though，也做过相关练习，因此，可将把此部分调整到最后的教学。 3.选择合理主线。在传统教学中，教师简单地罗列语法现象、逐一讲解语法规则、最后通过练习达到记住和能做题的目的，这种教学模式实在无法激发自主学习的动机，而且脱离了生活和运用的语境，学生只能死记硬背。因此，教师应选择合理的主线串联语法项目，这样既能增强学生的学习兴趣，也能创设学习和运用英语的语境。在主线选择时，要与单元话题保持一致，可用谈论成龙和动作片、谈论奥黛丽·赫本和观看《窈窕淑女》将三个部分贯穿起来，用学生熟悉的成龙和动作片吸引学生的注意力，使学习围绕单元话题进行，主线鲜明，条理清晰。 4.关注自主学习。教师可利用语篇呈现各语法项目，随后让学生小组合作，共同观察、理解语言材料，通过激烈的讨论和思维的碰撞，最终总结归纳出语法规则。考虑到学生不一定能够用英语表达出规则，教师可以给出适当的提示，让学生选择正确答案，增强学生发现规则的信心，也可以允许学生用中文表述，从而引导学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，也在教学过程中培养了学生的探究意识和合作能力。 5.丰富练习形式。除了常见的完成教材中的练习外，教师还可以补充其他类型的练习，全面提高学生的语言运用能力。如：Pair work。 A： Who is your favourite film star？ B： My favourite film star is... A： Why do you like him / her best？ B： Because... so / such... that... 教材中的练习侧重于形式操练，学生对话的形式，兼顾了语法的形式与功能，贯彻了语法训练的交际性原则，学生能把所学到的知识应用到实际生活，和同伴互动、交流，培养了学生的交际能力。还可以在下课前将三部分的内容整合在一起，完成一篇介绍某位电影明星的书面表达，促进学生提取所學知识组合成一个新的整体，创造出符合教师要求的文章。 总之，要实现提质增效的生本化课堂，教师就必须给学生提供质疑、自主、综合的学习和思考机会，使知识学习与实践体验和能力培养相结合，使学生的学习方式发生改变，进而积极地投入学习，透彻地掌握和灵活地运用知识，体验到成功的快乐，最终达到学会、会学、乐学的目的。 （作者单位：苏州市吴江区横扇学校，江苏 苏州215000） |
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