网站首页  词典首页

请输入您要查询的论文:

 

标题 把握“慧学”与“精教” 促进学生深度学习
范文

    苏学良

    

    摘 要:慧学,即智慧地学习。精教,就是精细地教学,就是优化我们的课堂教学,让学生有更多的操作时间与思考时间。要想做到“慧学”“精教”,就要以问题为引导,教师提出的问题要有针对性、有梯度性、有探究性,要留给学生一定的候答时间和思考时间。

    关键词:慧学;精教;深度学习

    中图分类号:G623.5文献标识码:A ????文章编号:1992-7711(2019)23-112-2

    慧学,即智慧地学习。精教,就是精细地教学。那么,如何开展高效的“慧学”与“精教”,提升学生的数学能力,促进学生的深度学习呢?

    一、把握“精教”理念,让学生善于“操作+思考”

    精细地教学,就是把握“精教”理念,让学生善于“操作+思考”,把更多的时间留给学生,尊重学生的已有经验,选准起点,尊重学生的心理需求,发展思维。以五年级下册《分数的意义》为例,分数的认识逐渐提升,内涵逐渐丰富。关于单位“1”的定义,分数单位的定义,关键点在哪里?

    (我们提供了两套学习材料(图1和图2),学生4人一组,每组随机领取一套材料。)

    师:课前,每组都领到了一套材料,我们利用这些材料进行小组学习,活动之前看一下要求(每人选择一幅图,先用分数表示图中的涂色部分,说说分数表示的含义,再在小组内交流。)

    师:看了要求,我们要做哪几件事?

    生:先每人选一幅图,接着用分数表示涂色部分,然后说出分数的含义,最后小组内交流。

    师:你对活动要求理解得真透彻。

    (学生操作活动,教师巡视)

    师:你写的是哪一个分数?它表示什么含义?

    生1:我写的是三分之一,表示把这些圆片平均分成三份,取其中的一份。

    师:说得不错,把话说完整要接着说“表示这样的一份的数是三分之一”。你能再完整得说一遍吗?

    (学生说出规范的句式后,课件也相应出示。)

    师:比一比,规范的说法与之前的说法有不同吗?你能按规范的来说一说吗?

    (小组剩余三人汇报,教师再找不同材料的一组学生汇报。)

    师:观察两套学习材料,这里有一个物体、一个图形、一个计量单位、许多物体组成的一个整体,这些都可以用自然数1来表示,在数学上叫作单位“1”

    师:猜一猜,为什么这个“1”要添上双引号?

    生:它不是真的表示数字1,也不是表示1个物体,有可能有很多物体。

    师:你们能相互说说单位“1”吗?

    师:我们已经认识了单位“1”,你能把分数八分之五、五分之三、四分之一这几个分数用上单位“1”相互说一说吗?

    通过操作与表述分数的含义,学生逐步感知了分数产生的过程,并通过对规范句式的理解,为后续的归纳、概括奠定基础。学生到单位“1”有了感性的认识,知道这些分数都是把一定的对象平均分得到的。教师引导学生刚才平均分的一个物体、一个图形、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1”来表示。学生的思考,多数来自于教师的提问。因此,教师要做到提问的针对性、梯度性、探究性。要留给学生一定的候答时间和思考时间。

    二、创设“乐学”氛围,让学生乐于表达

    如何創设“乐学”氛围,让学生乐于表达?教师要重视数学语言的训练与发展。如何去训练学生的数学语言呢?一是模仿,在模仿中发展学生的数学语言,在模仿中,让数学语言从粗砺到精炼,从短句到长句,最终发展到有逻辑、讲道理的数学语言。二是勇于尝试,现在大多数的学生,随着学习的深入,越来越怕出错,都不太敢于尝试,教师一定要告诉学生要勇于尝试,才能进步。三是自由表达。数学语言的发展,它一定是有一个过程的。多数孩子的数学语言发展会遇到困境。比如:把单位“1”平均分成五份,其中的5份是它的15;第二句:把单位“1”分成五份,其中的一份是它的15;第三句:把单位“1”平均分成五份,其中的一份就是15。三句话逐一细读,逐一分析。学生为什么不喜欢用数学语言进行描述?是因为数学语言太严苛,它不需要形象描述,而需要精准表达。

    三、提供“质疑”体验,让学生勇于思辨

    什么是“慧学”呢?慧学就是有质疑,有思辨,有分析,有评价,有创造。一个善于思辨的学生通常是别人眼中深度学习的典范。一个成功或失败了的、但获得了老师充分肯定的“质疑”,能促进学生的学习,甚至能从此改变学生一生的学习维度。学生在课上干些什么?在听、在说、在讲、在画、在练,可就是缺少“质疑”的体验。如果教师能提供一些让学生“质疑”的教学材料,学生就会勇于思辨;有了思辨,学生就会有分析评价,就会有高阶思维的发展,就会有创造的渴望。在六年级的复习教学中,有个教师提供了一幅图,问学生看到的是什么分数。仅仅是14?如果用“比”的眼光去理解分数,就应该有1∶3,也就是13。有个教师,提供了从“量”到“率”的认知过程,让学生得到了“分数脱离自然数”这一体验:从四个到两个,从两瓶到一瓶,从一个蛋糕到12个蛋糕,这里的12,是部分与整体的关系。还有个教师,提供了分数的“商定义”(分数是两个整数相除(0除外)的商)和“比定义”(分数是整数q与整数p(p不等于0)之比)让学生辨析。教师不能局限于“份数”定义,更不能局限于分大饼、分蛋糕或者背熟那句话。学生不理解真分数的意义,又怎么会理解假分数呢?比如说43,它的意义是什么?其实假分数无非就是分数单位的累积。学生在学习过程中的质疑与思辨,通常是检测其是否进入深度学习的一个重要指标。而这些指标的上扬,还有赖于教师提供的各种“质疑”体验。

    学生在学习中不断思考,不断辨析,加上“质疑”的体验,就能让课堂学习超越40分钟与60平方米的时空限制。学习,不应该总是靠“教”,而是要偏向于以学习者为中心,让学生乐学、慧学。

    (作者单位:苏州工业园区第二实验小学,江苏 苏州215000)

随便看

 

科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。

 

Copyright © 2004-2023 puapp.net All Rights Reserved
更新时间:2025/3/21 21:36:31