| 标题 | 小组合作构建高中语文探究课堂 |
| 范文 | 李霞君 摘要：随着教育的不断改革，小组合作学习已经广泛的运用到了课堂教学之中。在高中语文课堂教学过程中，教师根据教学内容科学合理的实施小组合作学习，能够让学生在课堂学习的主体地位得以凸显，调动学生参与课堂学习的积极性，促使学生可以积极自主地跟着教师的思路进行课堂知识的探究，逐步提升学生的课堂探究能力。同时通过让学生以组为单位互相帮助共同学习，还能够让学生的探究效率得到有效地保证，进而保证高中语文探究课堂教学效率。 关键词：小组合作;构建;高中语文;探究课堂 中图分类号：G633.3 ? ? ? ? ?文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）02-009-1 在高中语文课堂教学过程中，教师科学合理的实施小组合作学习能够调动学生的学习思维，最大程度地激发学生的学习潜能，让学生的学习效率与学习能力能够得到同步的提升，以此加快实现高中语文课堂教学目标。 一、通过小组合作学习，为学生营造一个良好的探究氛围 在高中语文课堂教学过程中，要想加快高中语文探究课堂的构建，首先教师就需要注重培养学生自主探究的积极性。只有让学生能够积极自主地对教学内容进行深度探究，才能让学生始终处于一个浓厚的探究学习氛围中，也只有这样才能让学生的探究效率得到保证。在高中语文教学过程中，教师根据教学内容科学合理地运用小组合作学习，能够为学生营造出一个良好的语文探究学习氛围，让学生在课堂上的学习思维得到最大程度的调动，以此逐步地提升学生参与课堂探究的积极性。并且通过让学生以组为单位对语文课堂教学内容进行深度探究，能够激发学生语文学习的潜能，以保证学生在语文课堂探究的效率。例如，在学习人教版语文高一必修一《大堰河──我的保姆》一课时，教师在进行课堂知识教学时，就可以把班級里的学生分成不同的小组，并且把课堂的主动权交还给学生，让学生以组为单位通过对课文进行深度的诵读，来把握诗中的节奏与旋律，并且以组为单位对人物形象进行深度的分析，理清诗人情感发展的脉络，认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点。通过让学生以组为单位自主地进行语文课堂知识的探讨，能够让学生在课堂上的主观能动性得到有效地发挥，让学生能够始终处于一种浓厚的语文课探究氛围中，促使学生在探究过程中可以快速的理清诗的抒情结构和感情线索把握保姆大堰河的形象，更好的体会作者对母亲大堰河的一片赤子之情。 二、通过小组合作学习，保证学生进行课堂探究的效率 在高中语文课堂教学过程中，教师通过引导学生以组为单位进行课堂知识的探究，能够让学生在课堂上的思维得到最大程度的拓展，让学生能够对课堂知识拥有自己独特的见解与体会，进而加深学生对课堂知识的深度掌握，以保证学生在课堂上的学习效率。例如，在学习人教版语文高一必修一《记念刘和珍君》一课时，教师就可以把班级里的学生分成不同的小组，让学生以组为单位进行课文的诵读并且通过小组探讨总结出文章的中心主旨。在这个过程中，教师还可以引导不同小组之间进行良性竞争，如教师可以让讨论完毕的小组进行举手示意，教师从最先举手的小组中任意抽选一名成员进行课堂知识的总结，比一比看哪一个小组总结的知识最为全面。通过这样的良性竞争，能够有效地调动学生参与小组学习的动力，促使每一个学生在小组合作学习过程中都能够尽自己最大的努力进行语文课堂知识的探究，以保证学生参与课堂探究的状态，促使学生在探究课堂上的学习效率达到最高，让学生能够更深刻地掌握文章的中心主旨，学习刘和珍等爱国青年，不畏强暴，不怕牺牲与帝国主义各国英勇斗争的精神，进而让高中语文探究课堂教学效率得到保证。 三、实施分层小组合作学习 在高中语文探究课堂构建过程中，教师只有让班级每一个学生参与到课堂探究中来，才能让课堂教学效率得到保证。但是由于每一个学生的思维方式不同，教师在教学过程中，如果对学生实施统一的教学方法，很难让班级整体教学效率得到有效地提升。因为教学内容过难，会导致学习能力较弱的学生跟不上教师的进度，而教学内容过于简单，则会让那些学习能力较强的学生觉得没有挑战性而失去探究的兴趣。为了有效地改善这一现象，教师在高中语文课堂教学过程中就可以根据教学内容实施分层小组合作学习，把班级里的学生按照学习能力分成不同层次的小组，对不同层次的小组实施不同的探究指导，以保证班级不同层次的学生都能够参与到课堂探究中来，逐步地缩短班级学生之间的个体差异，提升班级整体课堂探究效率，进而加快高中语文探究课堂的高效构建。例如，在学习人教版语文高一必修一《故都的秋》一课时，教师在进行课堂教学时，就可以把班级里的学生按照学习能力分成不同层次的小组，并给不同层次的小组布置不同的探究任务。如对于学习能力较高层次小组教师就可以引导学生通过写作手法来体会作者所表达的情感。而对于学习能力中等层次的小组，教师在教学过程中就可以引导他们理解文章的脉络结构，理解作者描述的秋景所表达的情感。而对于学习能力较弱层次的小组，教师在教学过程中，就可以先引导学生对课文内容进行划分，让学生先初步的了解，文章都描写了哪些美丽的秋景图，然后再逐步地增强探究难度。通过给不同层次的小组布置不同的探究任务，能够给班级不同水平的学生提供同等的探究机会，以此保证班级整体探究效率，加快高中语文探究课堂的高效构建。 四、结语 综合上述，小组合作对于高中语文探究课堂的高效构建来说具有极其重要的推动意义。但是在教学过程中教师一定要从学生的实际情况进行出发，对学生进行有效地引导，让小组合作学习能够更好地融入到高中语文教学中来，以促使小组合作学习能够成为高中语文探究课堂高效课堂前进的动力，推动高中语文走向新的教学高峰。 [参考文献] [1]李建利.高中语文课堂教学小组合作学习研究[J].作文成功之路（中），2015（11）：70-70. [2]陈贵.高中语文小组合作教学的应用探究[J].课外语文，2018（10）：85-85. [3]李兆辉.高中语文课堂教学小组合作学习探究[J].语数外学习（高中版下旬），2015（11）. （作者单位：甘肃省秦安县第五中学，甘肃 秦安 741600） |
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