| 标题 | 区域活动中有效利用乡土资源的实践与研究 |
| 范文 | 徐晓琳 摘 要：随着幼儿教育的深入改革及课程游戏化推进，许多幼儿园都将乡土材料充实到区域活动中，乡土材料的有效丰富了幼儿园课程的内容。本文阐释了区域活动中乡土材料开发与利用的现状，包括教育者对乡土材料的认识和理解偏差、对乡土材料的开发与利用能力不足以及缺少幼儿与家长参与等现实困境。最后，提出了区域活动中合理有效地利用乡土材料的相关策略。 关键词：区域活动，乡土资源，有效利用 中图分类号：G612 ? ? ? ? ? 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）03-117-1 区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，是集体教育教学的一种补充和调整，是促进幼兒个性和谐发展的有效策略，是我们一直在探究、利用的教育途径之一。区域活动材料是幼儿游戏、学习的物质基础，也是影响区域活动质量的关键。乡土材料作为其中的有机组成部分，既能促进区域活动的正常开展，又对幼儿感知觉、创造力、探究力等方面有巨大的促进作用。结合这些方面，我园本着“因地制宜”的原则，尝试将乡土材料有效投放到区域活动中，但在开发与利用过程中我们面临着现实的困境，因此，探究其出路成为我们不断思考的问题。 一、区域活动中乡土资源利用的现状分析 将自然材料作为幼儿区域活动的材料，其本身为幼儿游戏的开展提供了丰富的原料和素材，使幼儿感到亲切、易于操作、具有趣味性，相对于经过加工的人造材料来说，更加亲切、生动、形象、逼真，富有自然的气息。然而，当下幼儿园区域活动中自然材料的开发与运用存在着一定的现实困境。 （一）教师的认识和理解存在偏差 一些幼儿教师并未将游戏作为幼儿在园活动的基本形式，没有看到幼儿区域活动及乡土材料对幼儿发展的价值。他们在区域活动中没有对幼儿运用乡土材料的玩法进行引导，只能就物用物。 （二）教师开发与利用乡土资源的能力欠缺 有些教师对乡土材料的开发与利用能力偏低，并没有将乡土材料真正地运用到区域活动之中。他们提供的乡土材料种类少且形式较为单一，不会开发利用乡土材料。 （三）幼儿与家长没有发挥其作用 在开发与利用乡土材料的过程中，许多教师将其当作是自己的任务，忽略了幼儿和家长的作用。殊不知，幼儿才是主体，有权力和能力参与到这一活动中。幼儿的加入能提高乡土材料开发与利用的进程，有效地提升乡土材料的使用频率，能开发出更多的玩法。家长作为教育者之一，也可以通过对区域活动中乡土材料的开发从而了解我们的课程、参与我们的课程，促进幼儿更加愉快地参与其中，而幼儿的参与度以及情绪是对开发与利用乡土材料最好的评价。 二、乡土资源有效开发与利用的策略 （一）收集：源于生活，实现“全收获” 1.源于生活。材料是幼儿园区域活动的重要支柱，不仅能丰富幼儿区角活动的内容和形式，还可以激发他们活动的兴趣，引发创造。因此，本着让教育源于生活的原则，发现、收集生活中的乡土材料是十分有价值的。如：各种石子、沙子、树叶等，甚至是我们饭桌上吃出来的海鲜壳类等，都是很好的乡土材料，可再次挖掘它们的价值。 2.实现“全收获”。这里的“全收获”一是指参与收集人员的“全收获”，即幼儿、家长、教师，在收集的过程中共同围绕一个目标展开收集，三位一体共同助力收集活动，二是指收集过程的“全收获”，即收集前、收集中、收集后，如在收集前做计划，收集中了解材料特性，收集后进行分类等等，均可以作为课程开展。 我们可以将收集渗透在每一个主题活动中，让收集的目标更明确，我们也可以设立“全员收集日”、“班级收集日”等，丰富材料收集的种类与数量，我们还可以设置三级资源库：园级、年级组、班级，实现资源的积累、流动与再利用。 （二）利用：巧妙投放，提供辅助 区域活动的教育功能是通过材料来实现的，幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。教师应拓展思维，对乡土材料运用进行科学估量，尽量挖掘材料的价值。 1.巧妙投放。乡土材料的投放目的，是为了让其发挥为幼儿教育服务的功能。在区域活动中，一定要结合幼儿的实际特点和情况，做好乡土材料的投放工作。首先，注重材料投放的层次性。不同年龄阶段的幼儿，兴趣点不同，理解能力也不一样，在投放材料的时候要根据幼儿年龄的不同而区别对待。其次，注重材料投放的多用性。丰富多样的材料，能够引发幼儿丰富的思维活动。然而，乡土材料的种类总是有限的，可以通过丰富同种材料不同玩法来激起幼儿的兴趣。 2.提供辅助。在区域活动中增添辅助工具，是丰富乡土材料种类以及玩法的有效途径。这些辅助工具，可以是来自大自然的，也可以是玩具成品等，但优先考虑自然的。辅助工具的提供能够满足幼儿对于材料的有趣性和多样性的满足，且能够满足幼儿不同发展水平的需要，是使乡土材料充分发挥作用的重要的步骤。 （三）区域设置：亲近自然，让区域更“生态” 这里的“生态”，是指区域活动及材料与自然适恰对接，区域之间相互打通，材料之间实现共享，将自然、区域、材料的价值最大化，最终实现可持续的区域活动运转，推动课程及幼儿的发展。 活动区域的设置可以与季节的交替相适应，如玩水区主要是在夏季开放，水的深度可以从脚底到脚踝到膝盖的过渡，而冬季就可以将玩水区改为金鱼喂养区等，可以将室内与户外的活动区域有效连接，如角色扮演区可以设置在走廊与户外的连接处，在幼儿进行角色扮演的时候，就可以选择自然的乡土材料进行装扮。这样的设置将几个活动区域连在一起，既丰富了游戏情节，又促进了幼儿多方面能力的发展。 总之，乡土材料在被当作区域材料进行运用时，幼儿不会用、教师不会引导成为了最大的问题。因此，教师、家长、幼儿要三位一体，成为乡土材料的开发者和应用者，最终让区域活动呈现本真、回归至简、走向“生态”，这里的生态既指材料本身，也指可持续的材料利用及幼儿发展状态。 （作者单位：苏州市吴江区平望幼儿园，江苏 苏州215000） |
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