| 标题 | 激发物理课堂活力的有效策略 |
| 范文 | 颜正雷 在初中物理课堂教学中，部分教师独霸课堂的话语权，以“讲”替“思”，课堂常常是教师自言自语的舞台，学生参与度低，导致学生容易课堂走神，他们的思维难以被激发，课堂缺乏应有的活力. 活力是指学生在课堂上表现出旺盛的生命力，其思维、语言、行动都具有主动参与性，能反映出初中生特有的朝气.活力课堂目标明确、科学高效，既有学生的自主探究，也有生生之间的合作分享，课堂应该是动态的、开放的、富有智慧的，是人文精神与科学精神相融的课堂.教师要善于让学于生，激活课堂，提升学生的主动性、积极性，这样一来能举手回答、参与实验、参与讨论的学生会明显增多，学生富有热情、富有朝气，学生的思维参与度明显增高，对问题的理解也会得到深化.物理思维活动的增加，使学生的学习能力得到提升，自尊心、自信心也得到了增强. 一、提升教师的个人素养 教师只有全身心地投身课堂，才能给学生带来足夠的感染力，从而让学生融入课堂，与教师密切配合，营造默契的课堂.但在课堂教学中，我们常会发现一些教师由于个人功底不够深厚，但富有热情以自己的专注弥补了这些不足，让学生密切地配合教师，共同构建富有活力的物理课堂.教师不热情，不能维持长久的课堂教学，需要夯实自己的基本功，以足够的能力去支撑课堂，教师表述的语言要清楚明晰，不能含糊不清、表达混乱.表达时要富有逻辑性，能讲清楚课内各个知识点之间的逻辑关系，教师的讲述要突出重点，详略得当，要剔除夸张的情景、浮夸的实验等不必要的环节.教师要减少抽象的表述，要将问题解释得具体化、形象化，能开启学生的思维.如在苏科版八下《走进分子世界》一课教学中，教者创设情境：走进花园，花香扑面而来，为什么我们没有接触到花瓣，却闻到了花香？教者引领学生观看图片，思考研究微观世界的方法.教者让学生用铅笔在纸写下“分子”二字，利用实物投影对笔迹进行放大，让学生思考：看起来连续的物体，内部结构是连续的吗？从而提出自己的猜想：物质是由微粒组成的，微粒之间有空隙.教师要相信学生、尊重学生，要对学生表现出无私的爱，对学生进行不断的鼓励，从而为学生提供学习的动力，让学生勇于面对挑战. 二、增加课堂的创新性、趣味性 在当前物理课堂教学中，我们常会发现在两人、多人参与讨论时，他们没有深入地交流，只是让学生的意见达成一致，课堂的讨论只是教师讲授的配角而已.课堂教学的时间有限，教师不敢轻易地“浪费”时间，课堂缺乏应有的活力.教师要以问促思，调动学生思维的参与，促进学生的深入思考.例如，在学生学习了升华、凝华的概念后，教者设计了一个实验，大烧杯中放入一些干枯的树叶，并加入碘粒，经过加热后，烧杯中充满了碘气体，教者将杯口用纸土封住，经过一段时间后，教者取出树叶，让学生说说观察到什么现象？能否用所学的物理知识加以解释？此时教者提出，如果碘是白色的，就会看起来同霜一样，现在你大概知道霜是如何形成的了吧？教者再次拿起烧杯，让学生将其与最初的烧杯进行比较，说说有何变化？实验、提问能将原本抽象的知识转化为直观的现象，让学生利用已经掌握的知识顺利解决问题，使学生停滞的思维得到流畅的运转，富有趣味性的知识会令学生热情高涨，让他们体会到学习的活力. 又如在苏科版八上《人眼看不见的光》一课教学中，教者播放响尾蛇导弹追踪目标的视频，让学生说说该导弹运用了什么技术？并开展荧光笔写字，紫外线照射的小活动，引发学生对红外线的探究热情.教者让学生运用三棱镜、温度计、光屏、带夹缝的挡光板进行实验，将一束光通过挡光板照射在三棱镜的一个侧面上，在光屏上形成一个彩色的光带，用两支涂黑玻璃泡的温度计，一支放在红光外侧，另一支放在彩色光谱中，看看哪支温度计的示数上升得快.教者通过活动让学生发现处于红光外侧的温度计温度示数上升得较快，从而对所学知识产生深厚的兴趣. 三、唤起学生的自信 教师要尊重学生，引发学生的良性竞争，让他们在物理课堂中表现出应有的活力.学生通过认真听讲、积极参与课堂，能激发他们的学习潜能，让他们能有所收获，从而增强自己的自信心.教师让学生在小组分享中分享信息、交流情感，也要让两个实力相当的学生、小组进行竞争，让学生在竞争中取得自信.教师要帮助学生明确学习动机，改善他们的学习环境，增加师生间的情感，要抓住教学契机，因生而教，因势利导，激发学生学习的活力，让每一位学生都能得到健康快乐地成长. 总之，在初中物理教学中，教师要为学生留有思考、探索的空间，要设计出新颖有趣的内容，让学生多一点自尊、自信，调动学生的积极思维，让物理课堂充满生机与活力. |
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