| 标题 | 心理游戏在道德与法治课教学中的运用 |
| 范文 | 万婷 薛家平 摘 ? 要?一节优秀的道德与法治课，可以通过心理游戏实现知识的获取、能力的提升、德性的培养和人格的完善。结合实践，介绍了心理游戏通过创设真实情境、营造教学氛围、助力问题设置、促进价值引领等方面实现课堂驱动。 关键词?心理游戏 ?道德与法治课 ?教学设计 心理游戏依托心理学的强大理论支撑，体现出“寓教于乐”的氛围，符合青少年的年龄特点，是打开学生思维之门的钥匙之一，可以激发学生的智慧火花，从而有效驱动青少年法治课走向探究。一般说来，心理游戏是依据青少年心理发展规律而设定的以改进不良心理状态和塑造健全人格为目标的一系列游戏的总称。校园生活中常见的心理游戏主要有认识活动、情绪情感、人际交往和团队互助四大类。实践证明，“心理游戏作为心理健康学习内容的重要教学活动之一，能够为学生创造良好、轻松、快乐的学习氛围”[1]。一节优秀的道德法治课，可以通过心理游戏实現知识的获取、能力的提升、德性的培养和人格的完善。本文结合教学实践，谈谈心理游戏驱动青少年法治课的几种做法。一、运用心理游戏创设真实情境 学习是在真实具体的情境中发生的，没有真实具体的情境，就没有真实具体的学习，学生必然像处在空中楼阁一样难以找到学习的支点。而真实情境便是学生在学习中发展自己的思想支点。当学习内容与真实情境相互贯通起来，学生就会“触类旁通”“举一反三”。华南师大陈友芳教授认为，基于真实情境的教学通过体验和探究来建构自己的知识，形成自己的品格，“发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动”[2]。心理游戏的互动主要在真实情境中来实施，教学归旨在于让学生学会参与社会生活中的真实情境，有利于知识迁移与运用，将学习引向纵深，增进学生道德与法治课堂学习体验。 例如，在“我是中学生”的教学中，对于初中生活和小学生活有什么新变化以及如何与新同学、新老师相处这一教学知识点的处理，笔者设计了桃花朵朵开的心理游戏。把全班分成八大组，每组选出男女两名代表，一共16人玩游戏。老师说桃花朵朵开，学生问开几朵，老师说开X朵！开多少朵就多少人手拉手在一起，规定时间内没组合好的学生落单，落单的学生向全班介绍自己，要把班级中认识的同学逐一介绍给大家。在他完成这项任务的同时，他所在的小组要快速讨论出和同学老师相处的锦囊妙计，写在便利贴上粘贴在黑板上。这个游戏进行了3轮，很多学生很快融合在一起，这个心理游戏调动了课堂气氛，激发了他们的探究热情，对如何和新同学新老师相处有了一个直观的感受。二、运用心理游戏营造教学氛围 教学氛围是教学中由教师教风、学生学风以及教学情境组成的相对稳定的师生知觉、意志、注意、情感、定势和心理与行为等方面的状态的统称。一般而言，个别学生的心理与行为不会对教学氛围产生重大影响，但“多数学生心态和情绪会成为主导的综合状态”[3]，并直接影响教学的顺利开展。因此，教师要精心设计教学过程，在师生和生生互动中培养学生的协作意识，增进人际交往，形成健康活泼的教学氛围。心理游戏建立在青少年丰富生活经验的基础之上，通过精心的策划形成生动的情境，能够满足青少年心理健康发展的需求，从而营造道德与法治课平等和谐的教学氛围，教师温柔倾听，亲切鼓励，启发思维，积极引导，让学生达到认识世界、发展思维、获得思想启迪、享受审美情趣的目的，使课堂学习成为提升每个学生生命质量的过程。 例如，在“学海无涯乐作舟”教学时，因为知识点是两大块，学习压力和考试焦虑，都是探讨知识点的现象，分析原因，找出解决方法，所以笔者让全班分成两大阵营，抽签选择是学习压力组还是考试焦虑组，让组长组织学生在规定时间内把这两个知识点的内容用合适的方法演绎出来。教学任务是提前布置的，课堂上学生自己设计了一个吹气球的心理游戏来诠释了学习压力的影响。每一个学生手里一个气球，按照要求（吹小、适度、吹鼓、吹爆）进行吹气球活动，小代表没有压力，适度代表了适度的学习压力，鼓和爆代表了学习压力过度，用气球的不同形态直观形象解决了学习压力的影响问题。民主平等的课堂激发学生的探究火花，学生自己查阅资料引入心理游戏，心理游戏的恰当引入又带动了课堂的探究氛围，师生之间形成一种亦师亦友的平等关系，这种关系使教师与学生的心灵彼此敞开、彼此接纳，使学生获得了平等、尊重、信任、友善、理解。三、运用心理游戏助力问题设置 法治课教学的问题设置应该难易程度有所差别、有机结合，贴近学生实际，锻炼学生独立思考的能力，不要使学生产生挫败感。科学有效的提问能让学生在步步探究、层层深入中感觉到峰回路转、豁然开朗，心理游戏的设置激发了学生的探究意识，在课堂中能引发他们的多次提问，让知识的传授有了很好的切入口。 例如，在“呵护青春”的教学中，笔者设计了一个心理游戏我的动物园，PPT投影很多动物的画像，让学生根据提供的动物画像或者可以用想象的其他动物选择一个代表自己的动物，说出理由（正性）;为小组成员选择你认为匹配的动物;小组成员展示，成员互相观看。学生带着疑惑完成了这个活动，然后让他们谈活动的启示，在学生互相讨论中层层引出“我眼中的自己和别人眼中的是一样的吗？”“我的优点我的潜质我发现了吗？”“我该怎样悦纳我自己？” 学生谈活动启示的时候感悟很深，自主学习、合作学习、探究学习的意义和方法通过多种提问方式给剖析出来。所以说教师充分挖掘心理游戏所提供的信息引导学生进行提问，能激发学生探究的兴趣，引导学生探究的深入，帮助学生实现知识的迁移和新知的构建。四、运用心理游戏促进价值引领 教育家赫尔巴特曾说：“没有无教育的教学。”价值引领是所有学科都应具有的普遍功能，道德法治课更是把情感态度价值观要求放在所有教学目标之首位，追求的是帮助学生做负责任的公民，过有意义的生活感染，靠深入其内心世界，引起他们的情感共鸣，引发学生自身在价值观上的认可，在信念上的追求，在行动上的践行。在价值引导中，教师对教育的内在意涵必须深刻理解，并以自己的智慧设计教学，使之富有意义和丰富的价值，彰显人生价值和精神追求的意义。而心理游戏的恰当使用就可以很好地引领学生树立积极向上的价值观念。 例如，在“我的未来梦”教学中，笔者设计了“合力找目标”的心理游戏。全班分成三大组，每组选出6名学生参加游戏。每组第一个人蒙住眼睛，第二个同学靠手势做第一个同学的眼睛，指引他前行直到拿到目标物交给老师手里，才算完成任务。后面的同学左手搭在前面同学的肩膀上，右手托住前面同学的右腿。整个过程不许说话。活动结束后分享：你参加这个活动的体会？第一个同学你是如何找到目标的？找到目标后心情如何？第二个同学如何帮助第一个同学完成任务？这个游戏比较累，学生真切地体验到要想实现梦想需要执着的精神，需要不懈奋斗的刻苦精神，需要我们发挥优势，扬长避短。这个心理游戏发自内心地打动了学生的情感，使学生愿意主动去接受和探究，所以在后来设计自己人生目标的时候学生有了很深的感悟，价值引领得很到位。 心理游戏可以让学生在无压力环境中自由表露自己的内心世界，它是开启学生心智枷锁的重要途径。“游戏本身比书本知识更能引导青少年学生仔细观察、积极思维、大胆想象，从而有助于学生独立探索和自我发现”[4]，而游戏本身只是手段，是为了促进教学目标达成而选择的教学活动之一。只要教师善于研究心理游戏的具体运用，一定可以让道德与法治课充满探究的火花。 参考文献 [1] 崔岩.论心理游戏在初中思想品德课中的应用[J].教育教学论坛，2016（08）. [2] 陈友芳.情境设计能力与学科核心素养的养成[J].思想政治课教学，2016（09）. [3] 李淑艳.营造良好课堂心理教学氛围促进学生个性发展[J].教学与管，2012（02）. [4] 常志清.论心理游戏对初中生性格培养的作用[J].安阳师范学院学报，2015（02）. 【责任编辑 ?郑雪凌】 |
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