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核心素养导向下的高中特色班级文化建设

范文

周金中

新高考改革背景下高中班级文化建设面临新的机遇和挑战。基于核心素养内容提炼“特色”班级精神、基于核心素养主体培育“自觉”文化生态、基于核心素养序列深化“课程化”活动、基于核心素养要点拓展班级文化建设时空等策略，能有效适应新高考变革、促进高中特色班级文化建设。

核心素养? 高中? 班级文化? 课程化活动

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心理念，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文精神、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词，可以说“中国基础教育改革正迈入核心素养的新时代”[1]。2014年起，浙江率先实施新高考改革，改革方案的核心理念是在确保“公平、公正”的前提下扩大教育的选择性。面对教育改革新形势，我们应坚持基于核心素养创新高中班级管理理念，针对新高考改革带来的各种班级管理以及班主任工作新问题，寻根思源探索优化班主任工作的方式方法，不断优化建设适合教育改革的特色班级文化策略。

一、核心素养视角下高中特色班级文化建设的问题与思路

新高考背景下的“七选三”“多次考”“走班制”等教育变革打破了高中文理科的学科限制，打破了一考定终身的时间限制，打破了一间教室坐三年的空间限制。但是，传统的高中班主任工作也正面临巨大的挑战：班级对象变化——学生所在的班级不再是固定的“行政班”，还有多种类多层次的“教学班”;班级集体活动时间缩水——特别是选考科目的班主任见到全班同学的时间少了，可能只有早晚自习;班级物质文化公共化——不仅是自己班的也是来“走班”学生的;班干部复杂化——特别是课代表不是一两个而可能达到七八个;学生生涯规划紧迫——必须贴近时代、贴近生活规划大学甚至人生。

核心素养的内涵是“学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力”，新高考背景下高中班级文化建设的问题应该从核心素养的视角来审视。班级文化建设可以“借力”学校素养课程、开展特色活动“助力”解决新高考背景下的“素养薄弱”区。为此，核心素养视角下的特色班级文化建设内容梳理如表1。

二、核心素养导向的班级文化建设策略

1.基于核心素养内容提炼“特色”班级精神

班级精神文化建设是为了提高班集体的凝聚力，同时鼓舞同学们保持高昂的斗志和积极进取精神的教育活动[2]。精神文化包括制度文化、观念文化和行为文化。制度文化包括各种班级规约，构成一个制度化的文化环境;观念文化則是关于班级、学生、社会、人生、世界、价值的种种观念，这些观念弥漫在班级的各个角落，潜移默化地影响着学生;由制度和观念等引发出来，在学生身上表现出来的言谈举止和精神面貌，则是行为文化。符合时代需求、切合核心素养的特色班级精神能缓解“频繁走班”学生归宿感的缺失问题，还能引导“精致利己主义”学生培养正确价值取向、积极助力“选择恐惧症”学生的生涯规划。

中华优秀传统文化中很多思想理念和道德规范，不论过去还是现在，都有其永不褪色的价值，在新时代弘扬传统文化的德育背景下，基于螺旋上升的核心素养要求，笔者主导2017届班级名称为“报国班”，以“知书达礼、清净育人”为班级精神。“报国班”的行政班是“六”班，围绕“六”丰富班级精神：“知书达礼”是目标，主要要求学生知“六艺”、书“六经”、达“六合”、礼“六亲”;“清净育人”是班训，勉励全班师生“六腑清、六根净、六味育、六班人”。在“知书达礼、清净育人”班级精神的引领下，基于“人文底蕴”的“班级共识”、基于“实践创新”的“我的班级我的团（团队考核）”、基于“自主发展”的“命运共同体（学习小组）”、基于“责任担当”的“家国情怀（纪念一二·九运动主题）”、基于“健康生活”的“传统六班人”等制度文化、观念文化、行为文化散发出了巨大活力。

2.基于核心素养主体培育“自觉”文化生态

班级文化建设的效果应该体现在学生文化自觉的学习生活生态上。费孝通先生首次提出“文化自觉”，其主要内涵有三层：对“根”的找寻与继承;对“真”的批判与发展;对发展趋向的规律把握与持续指引。班级文化建设的目标是学生的班级文化自觉，研究重视的是文化建设的效果与质量评价。核心素养的主体是学生，只有在学生文化自觉意识的文化生态中，特色文化才能生根发芽，核心素养才会开花结果。

核心素养的主旨是全面发展的人，报国班自觉文化生态体现在班级育人目标上有三点基本认识：根——我能行（每个人都能成功）;真——做真人（求真、向善、臻美）;恒——有追求（修身、齐家、治国、平天下）。学生自主管理是班级管理的最高境界，而“自觉”文化生态为现代班级自主管理奠定了基础。“我能行”的理念下，高一第一学期的班干部随机安排，期中后在还未当班干部的学生中随机安排，保证每个学生都当过班干部，下学期再竞选、选举产生稳定的班委。值日班长每天都留下值日心得，三年后整理成为“最美班级相册”。值周团队在值周评比中汇报一周“家事国事天下事”，成就每周学生期待的“领导力”励志演讲。学生自主的精细管理，让班主任少了很多“瞎忙”。

3.基于核心素养序列深化“课程化”活动

核心素养对课程改革也指明了方向，从这个角度来看，班级文化建设活动不能只是停留在一次表演、一场“秀”上，有生命力的班级文化建设活动应该有范式，可以移植。应基于序列活动深化素养点，培育班级文化建设活动的课程化，优化班级活动的规范性，系列性和传播性。和其他学科教学落实核心素养到课程化的学科中一样，班级文化建设只有走上课程化的道路才能生生不息、大放异彩。

社会责任方面：认真组织“一二·九纪念”系列活动——高一的集体舞大赛、高二的合唱比赛、高三原创诗歌大赛，从创作到获奖，成为学生宝贵的回忆;夯实“镇中义工”互动，从高一到高三，每个学期每个学生必须参与社区、校外义工活动，获得相应学分方能毕业。自我发展方面：完善班级运动协会制度（共篮协、足协、排协、乒协、羽协、“步”协等六个协会），报国班都有自己的运动协会，自由活动课中分协会活动、会长管理，班级的“排协”还多次与校教工比赛，班级充满生机活力。文化基础方面：教学班课代表“助教”制度。教学班教学中，来自不同班级的课代表都有机会、有责任在教师指导下为其他同学上习题课，帮助学生锻炼自己，报国班中有几个科目的课代表都能独立给同学上辅导课，成为科任教师的真助教。

4.基于核心素养要点拓展班级文化建设时空

班级文化建设过程中，很难对某个素养点的培育规划一步到位，但是“念念不忘，必有回响”，尤其是在各种信息媒体高速发展的新时代。班级文化建设的目光不能只是盯着课本、教材、学校德育要求，还要积极拓展时间、空间，把文化建设的视野投向各种新闻、广播、网络，捕捉紧扣素养点的文创材料，以适当的方式开展聚焦核心素养点的培育活动。

细数报国班基于素养点成功挖掘运用的文创素材着实不少：关于“理性思维”，邀请政治老师开展了“苏格拉底方法”辨析班会;关于“人文情怀”，邀请家长围绕我校校友鲁强的知名小说《小别离》《小欢喜》探讨《幸福与成功》;关于“信息意识”，开展“奇葩说之键盘侠是不是侠”的辩论反思;关于“社会责任”组织了家长学生一起的“九龙湖黄背包”义工之旅;关于“社会责任”，借鉴了公益广播，开展“承诺与手指”主题班会;关于“劳动意识”，开展了“试场布置”该怎么安排的班级大讨论。

在以核心素养为导向的高中特色班级文化建设探索过程中，我们紧扣新高考改革中的问题，积极更新、构建、发展、优化特色班级文化建设策略，报国班作为首届新高考毕业班级向家长、学校、老师、学生都交出了满意的答卷。

教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。班级文化建设中班主任就是主动的那一棵树、那一朵云，班主任的独特个性特质对学生不同方面的素养影响各有千秋。当然，后续研究中还要更多关注班主任教师的特色个性特质[3]，研究学生素养提升的加速度，优化传统“成长导师制度”“德育导师制”等辅导机制，探索最优化的班级文化建设纽带。

参考文献

[1] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2] 朱永新.中国著名班主任德育思想录[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[3] 肖川.润泽生命的教育[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

【责任编辑? ?郑雪凌】

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