| 标题 | 英语主题教学课程资源的开发 |
| 范文 | 曲宏欣 主题教学是当前课程教学的一个重要趋势。英语主题教学课程资源的开发实际上就是根据教育主题目标厘清课程资源的开发方向，依据教学主题内涵指向明确课程资源开发内容，根据教学主题逻辑安排课程资源的内容顺序，基于教学主题组织形式进行课程资源灵活运用。依托多样化主题教学方法打造课程资源创造机会，根据教学主题评价设计牵引课程资源开发思路。 英语? 教学主题? 课程资源? 开发 主题教学设计是以主题为中轴，驱动师生“双适应双发展”的整体性教学设计，是教学模式的创新。主题教学设计主要包括主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价等要素，因此基于教学主题设计的课程资源开发探索实际上也就是根据以上要素特征或需求进行课程资源的开发、组织和筛选。以英语学科为例，下文对相关问题进行深入探讨。 一、根据教学主题目标厘清课程资源开发方向 英语课程资源从交际对话、英文原著到各种教辅材料、英语实践活动、英语文章、英语应用软件等，众多英语资源的存在会使得英语教师在课程资源开发方向问题上难以确定，因此对于课程资源开发探索的首要问题便是明确开发方向，这需要通过教学主题目标来明确。例如，随着英语语法知识学习目标的日益深入，在进行主题教学设计时，就会在英语语法知识学习的课程目标基础上，形成服务于特定主题的学习目标。初始的课程内容对应初始的课程目标，主题教学设计下的课程资源开发自然需要和主题目标相一致。 英语学习的总目标是培养学生的综合语言应用能力，教学主题设计下的课程资源开发方向确定可以按照以下思路来进行：第一，英语学科教材资源开发方向，课程目标是主题教学目标的基础，主题教学目标包括课程目标，而课程目标和国家规定的教材内容基本上是相对应的，英语课程教材基于课程目标而来，因此英语主题教学目标对应的一个重要课程资源方向便是对英语课本、英语练习册等现有英语教材资源的灵活开发。第二，与课程目标相关的英语教材之外的资源，国家规定的课程目标内涵丰富、意义深远，相对而言，现有的教材内容较为单薄，难以完全支撑课程目标的实现。如英语教学中关于学生英语听力目标，要求学生能听懂和理解基本听力材料，并能够在现实中沟通对话，而现有英语教材中的英语内容并不能完全满足这种目标实现的需求，在听力训练方面的内容和现实结合性方面略显不足，因此在实践中还需要把百词斩、英语趣配音等专业的英语听力训练资源补充到课程体系中。第三，学生英语学习需要其他资源，主题教学设计的一个重要目的是促进学生更好地发展，而对于学生来说，不同学生群体有不同的实际状况，所需求的英语学习资源就有所差异。如有的学生需要情境对话资源、有的学生需要听力训练资源，也有的学生需要写作资源等，在这种情况下，就需要把各种英语原著作品、英语对话情境、英语训练软件等资源引进到教学中。 二、依据教学主题内涵指向明确课程资源开发内容 开发合适的课程内容服务教学是课程资源开发的一个重要方向。而由于课程资源概念的宽泛性，英语教师对教学中的知识拓展很容易漫无目标。而从主题教学设计来说，在明确主题以后，已经形成了以主题为中轴的教學知识框架，不同的框架方向延伸形成了主题教学的指向，因此对于课程知识的拓展就可以围绕相应的指向来拓展课程知识。一般来说，根据英语教学主题内涵拓展英语课程知识的步骤如下：第一，围绕英语主题方向确定英语内容范畴。不同主题对应着不同的教学内容，如英语情境对话能力的主题教学设计，意味着所有的内容都是围绕学生的情境对话能力来进行，或者是情境对话的实例举证，或者是情境对话的要求罗列，或者是情境对话能力培养的关键点，或者是情境对话的活动开展，都要和情境对话相关。即在英语主题教学设计中，所有的英语教学内容都和英语主题有关，或者是主题原因，或者是主题分析，或者是主题内涵讲解，都和主题有着各种关联。第二，分析英语主题内涵的内容需求。主题内容源于课程，又高于课程内容，如特定英语写作的专题教学，会应用到英语教材中的知识，又综合了学生在读写识记、时态、语法等方面的知识能力，在这个过程中，写作主题对应的资源内容就包括特定年级阶段学生的英语水平、写作中涉及到的词汇语法知识，以及其他教师在此问题上的经验教训等。第三，根据英语专题的内涵需求进行课程知识拓展，明确英语主题内容的基本需求后，就可以进行对应的课程知识拓展。如英语阅读理解专题目的是让学生能够读懂常见体裁的阅读材料，能根据不同阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，找出文章主题、理解故事情节等，因此对于相关专题就需要进行阅读技巧内容、多种类体裁阅读材料等对应内容的拓展。 三、根据教学主题逻辑安排课程资源内容顺序 在英语学科中把不同的情境对话片段放置在不同位置就会使课程资源形成不同的状态。主题教学设计实际上就是把特定知识基于不同主题形成不同的知识体系，通过主题相关知识内容的合理串联使各种课程知识更好地为学生掌握吸收，使学生的知识能力得到更多锻炼。主题教学设计中的各种资源实际上由于主题这个共通点存在千丝万缕的关系，因此可以基于主题的知识逻辑合理安排课程知识内容，使各种课程资源形成不同的状态表现。具体到英语教学实践中，第一，基于不同的英语主题原点发掘主题教学中的各种知识内在关联。如在时态主题教学中，相关时态知识之间的逻辑关联，可以使基于主题而阐发的内容体系更加合乎实际和逻辑。第二，对各种英语知识按照对主题影响的大小轻重来分类。不同知识和课堂主题的关联不同，关系有轻重之别，影响有大小之分。如在英语写作专题中，单词、短语和语法都是写作的重要内容，在专题教学时需要对不同内容之间的逻辑关系进行梳理，以便相关知识按照内在的逻辑关系合理排列;再次对课程内容进行合理顺序排列，在厘清众多英语课程内容之间的内在关系后，就是基于各种关系对各种英语知识内容按照远近顺序进行有序排列，即围绕教学主题做出知识关联的英语专题思维导图。第三，对排列后的课程内容进行整体审视和系统调整，围绕英语主题进行的知识内容排列最终目的是让学生通过英语主题学习，掌握时态、语法、词汇等方面的知识内容。不同年龄阶段学生的认知水平有差异，特定主题要强调的教学目标也不一致，学生的英语学习目标达到五级综合语言应用能力，因此相关英语知识在依照基本关联进行排序后，还需要基于英语课堂教学的实际情况进行整体审视，使之更加符合英语课堂教学需要。 四、基于教学主题组织形式进行课程资源灵活运用 主题内容不同，采取的主题教学组织形式也有差别。如英语教学的主题内容可能是词汇识记主题，也可能是现在完成时、句子结构等各种各样的语法主题，这些主题对应的知识内容不同，要求的能力有差别，须面对的问题也有不同。因此，对于相关主题的教学组织形式自然会有差别，可以是小组合作，也或者是班级授课，以及多种教学组织形式组合等。基于主题教学组织形式的组织需求还需要对课程资源进行灵活应用。以英语写作主题为例，第一，明确英语写作主题教学组织形式所需要的资源，这包括写作模板、写作体裁分类、写作知识技巧、写作要求等方面的写作资源。如英语考试的写作例文、英语作文读物、英语写作网站等，依据英语写作教学专题已有的资源条件，可以形成模仿写作、实例分析、原文阅读等英语写作主題教学组织形式。第二，要明确英语写作教学相关课程资源的应用方式，如有关英语写作教学的英语视频播放需要通过多媒体教学设备来播放，还有一些英语作文需要通过手机联网来使用等，不同英语写作资源的应用方式也有差异，等等。第三，对英语写作主题教学内容的组织形式进行明确。教学组织形式是基于主题教学内容来选择，只有明确了写作主题教学的组织形式或方向，或者是实地体验写作，或者是例文分析写作等，各种写作资源的应用方式和范围等基本问题才能最终落实。第四，基于英语写作主题教学组织形式合理组织课程资源。在明确英语写作主题教学的组织形式后，教师要对相关的英语写作课程资源进行合理应用，如先通过英语视频让学生掌握学习写作的技巧方法，再通过不同例文分析让学生对相关知识加深理解，在此基础上就可以指定特殊写作对象让学生模仿写作，等等。 五、依托多样化主题教学方法打造课程资源创生机会 每门学科教学都以课程创生为重要目的，打造课程资源的创生机会也是英语课程资源开发的重要问题。要做到这一点，第一，需要教师对创生英语课程资源有准备。这里所说的准备主要是指英语教师在思想上要有创生准备，有意愿进行创生，还需要具备足够的英语知识素养，能够进行创生，以及一定的应变能力等，教师需要对各种情况下的创生有一定的思路准备，才能在各种条件下冷静应对各种意外，合理创生。如学生在英语语法主题教学中可能会提出英语疑问句的顺序问题，英语教师要有相应的知识准备，才能巧妙引进英语句法结构和汉语语法结构的区别问题。第二，英语教师需要对英语主题教学方法的创生机会进行分析。不同英语主题教学中存在的创生机会也有不同，探究法中的创生机会除了学生的新知识发现外，还有生生协作中形成的合作问题、合作思路创新等，在此情况下，英语教师还需要对各种基本教学方法的特点进行分析，在创生机会容易生成的节点推波助澜，促进课程资源创生。第三，英语教师要对主题方法实施中的创生机会进行有效把握。主题教学方法中存在一定的课程创生机会，但是机会只会垂青有准备的人，英语教师必须要有所准备抓住这个机会并进行合理推进，才能促成课程资源的有效创生。比如有的学生在课堂中会因为不同词语有相同的前缀或后缀而感到疑惑，英语教师就可以趁机对英语中的词根现象做简单的普及，并鼓励学生发现已知词汇中的词根和应用词根方法去学习新的单词，当学生积累到一定词汇量，通过其中的规律可以掌握更多英语单词。 六、根据教学主题评价设计牵引课程资源开发思路 在英语主题教学设计中，会根据英语主题内容的基本特点及主题目标实现来建构评价体系，这个评价体系是英语主题教学的总牵引，所有的英语主题教学要素和环节设计都要受到该评价体系的影响。即主题评价设计实际上是课程资源开发的指向标，有什么样的评价体系就会形成什么样的课程资源开发状态。因此，可以通过英语教学主题评价的合理设计推进课程资源开发。以英语阅读理解专题教学的评价设计为例，第一，可以在英语阅读理解专题评价内容上强调英语课程资源开发。一般情况下，英语阅读教学专题的评价主要指向学生对阅读理解知识的理解掌握情况以及学生在英语阅读理解专题教学中的表现进行评价。为了促进该专题教学中的课程资源评价，就可以在评价内容上对阅读专题课程资源开发的问题加以强调，在这样的评价导向下，英语教师必然会更加关注阅读理解教学中的课程资源开发问题，更多地实践课程资源开发。第二，可以在阅读理解专题评价手段上推进英语课程资源开发。评价本身也是一种实践，不同的评价手段会形成不同的评价效果，如单纯的书面评价相对而言不易考察出英语课程资源开发带来的心理、情感等方面的多样影响，而行为实践相结合的评价手段更有利于英语课程资源开发的效果呈现。阅读理解专题教学的评价手段主要是对学生进行阅读理解的书面考核，在考虑课程资源开发情况下，还可以由学生在英语原著中选择合适阅读材料并出题的方式来进行考核，这不仅能判断学生在阅读理解方面的领悟，也能考察学生在专题学习中涉及到的教材资源。第三，可以形成英语阅读理解专题课程资源开发的评价标准。英语阅读理解主题教学评价是针对阅读理解主题教学成果和过程的评价，相关成果和过程的评价结果如何，关键在于形成什么样的评价标准，因此有关阅读理解专题教学就需要形成课程资源开发的基本标准，规定需要涉及到的英语知识以及阅读材料的来源等，对阅读理解教学中创生次数进行规定等，这可以强化师生在英语主题教学设计中的课程资源开发意识。 参考文献 [1] 马利娟.中职英语“三段式”单元主题教学的实践研究[J]，中国职业技术教育，2017（14）. [2] 果淑兰，张芊丽.课改中教师实践性知识的生成机制——以某普通中学“人文综合”主题教学为例[J].中国教育学刊，2017（04）. [3] 王纪玉.现代信息技术下的英语主题教学模式探究[J].湖北函授大学学报，2016，29（08）. [4] 唐亚娟.专题探究性教学课程资源开发的意义及路径[J].教育理论与实践，2017（05）. 【责任编辑? 王? 颖】 |
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