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中小学体育课程内容的整体设计与实施

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吴爱军

针对当前基础教育阶段体育学科课程实施现状，以各学段的体育学科课程标准为依据，从厘清体育学科课程内容整体设计价值取向入手，探寻基础教育阶段体育学科课程整体设计的必要性。分析体育课程内容整体设计所呈现的特性，以及在实施课程过程中采用的策略，从而为基础教育阶段体育学科课程建设与实施奠定坚实的基础。

基础教育? 体育学科? 课程内容整体设计

在学校教育中，课程为学生的发展提供了重要基础与保障，学校课程的最基本元素是一定的知识、技能。学生通过学习，掌握作为一个未来的生产者或社会人所必须的各种知识与技能。美国课程理论家派纳在出版的著作《理解课程》中指出，在课程研究领域自20世纪70年代中期以来课程的范式经历了重要的转变，即由“课程开发”转向“课程理解”。这也与“泰勒原理”中探讨“怎样理解课程”不谋而合，即对课程重新厘清其固有的价值取向，各学科课程的内涵以及其意义。国家教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》，具备一定的国际视野，借鉴国际课程改革的优秀成果。在纲领性文件的指导下，对体育学科课程实施提出了新的要求，实现体育课程育人价值的最大化，使得体育学科课程指向为学生体质水平提高和体育学科素养的养成服务。

一、中小学体育课程内容整体设计的价值取向

在国家课程标准的引领下，中小学阶段的体育学科课程实施，目前还是处于各学段分离的情况，即各学段依据本课程标准进行国家课程校本化开发与实施。缺少小学、初中、高中课程实施整体架构与设计，使得各学段虽依据课程标准进行体育课程校本化的开发与实施，但依然相互脱节、相互缺少有效地联系。当下学校体育工作者研究的主题为：小学初中体育课程与教学衔接研究、初高中体育课程与教学研究等。因此，提出体育课程内容整体设计的研究问题，中小学阶段体育学科课程内容的整体设计应是课程改革的“纲”，纲举目张，课程内容整体设计的合理与否直接影响到课程标准的完善，影响着课程单元设计的整体构建与科学实施。课程内容整体设计也是课程改革的重要着力点和关键点。体育课程内容整体设计力图呈现出新的课程样式，是促进学生体育学科学习的重要路径，成为课程改革的发展必然，更是中小学阶段体育学科课程建设的重要抓手，指向学生的体育学科素养培育。

二、中小学体育课程内容整体设计呈现的学科特性

中小学体育课程内容整体设计所呈现的特性，主要依据2001年版全日制义务教育、普通高级中学《体育（1～6）年级课程标准》《体育与健康（7～12年级）课程标准》《义务教育阶段体育与健康课程标准》（2011年修订版）和《普通高中体育课程标准》（2017年版）关于核心素养培育的指向性问题。体育学科课程结构与学科课程设计核心导图（见图1）。

1.基础性

基于运动能力的发展，建设体现基础性的体育课程内容设计。在国家颁布的义务教育阶段《体育与健康课程标准》（2011年版）中关于“课程性质”界定为：身体练习是体育与健康课程的主要手段，其目的是增强学生的体质健康水平，是学校课程体系的重要组成部分。运动能力是指人参加体育运动和训练所具备的能力，通过运动与训练使得体能、技战术能力、心理能力这三者在身体活动中充分呈现，这是体育运动的基础。因此，体育学科课程性质决定运动能力的培养是体育课程的根本任务之一。

整体选择与设计的体育学科课程内容，要在中小学阶段体现其基础性的特征。

首先是发展学生体能。力量、速度、耐力、协调、柔韧、灵敏六大基本身体素质组成了体能领域内容，体能水平的高低与人体的形态学与机能特征有着密切的关系。学生在生长发育过程中，体能水平随着年龄的增长而改变。而身体素质的各项指标是衡量学生身体健康状况的主要依据，教师需要有针对性地根据学生年龄与性别差异，抓好其发展规律，有针对性设计相关的体育学科课程实施内容（见表1）。

表1? 不同身体素质要求下体育课程内容设计的关注点

其次是技能学习。技能体现了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特征。在提升学生的体育核心素养时，对于学生喜欢的、能有效全面发展学生运动能力的项目，需要科学合理设计，以此提高学生的运动技能。义务教育阶段《体育与健康课程标准》（2011年版）中提出：在小学阶段主要是发展学生基本运动能力，以游戏教学为主;在初中阶段，重点通过不同项目技能的学习和应用，通过多种形式的比赛，不断增强学生的体育与健康学习以及安全从事运动的能力，逐步加深对体育运动的理解。《普通高中体育与健康课程标准》（2017年版）提出培养学生的运动专长与卓越的运动能力。每个水平段课程内容实施的目的与要求不一样：如水平一，设计目的是发展基本活动能力，主要内容是以学习基本的身体活动方法和体育游戏为主，如各种走、跑、攀、爬等，基本体育游戏，包括民族民间传统体育活动项目。而水平四的目的是在掌握技术的前提下运用技术动作，主要内容是在水平三基本掌握运动项目的技术动作组合基础上，运用运动技术，在各种项目的比赛中，能做到灵活运用技术，发展学生的技能与体能。

2.人文性

体育课程的价值不仅仅是使学生增强体質，更要促进学生拥有健康的行为方式，体现体育课程内容建设的人文性。这些主要表现在学生锻炼方法与管理、情绪管理与表达、生活方式与能力三大领域（见表2）。在体育课程建设方面，作为体育教师需要有针对性培养与发展学生健康的行为，充分体现体育课程的人文性。

在体育课程内容整体设计时，“健康教育”部分是不可缺失的，其是培养学生体育核心素养中“健康行为”的重要组成部分。无论是2011版的义务教育阶段《体育与健康课程标准》四个领域目标之一的“身体健康”领域，还是2017年版《普通高中体育与健康课程标准》必修必选内容中第二块“健康教育”，均是体育与健康课程标准中重点提出的指导性建议。因此，要整体设计具有人文性的体育课程内容，促进人的身心全面健康发展。在设计“身体健康”或“健康教育”体育课程内容建设时要注意以下几点：一是要掌握循序渐进的原则。水平一至水平五五个阶段，由于学生的认知水平、知识储备存在一定差异，在传授健康教育课程内容时，必须呈现递进式的知识传授，从整体上进行科学设计，促进学生健康行为的逐渐养成。二是基于学生实际发展需要，促进健康行为养成。如在水平三或水平四的时间段，对于健康教育要从学生关注生理健康，养成良好的生活方式入手，因为此年龄段的学生处于生理重要发展期与心理不稳定期。如基本掌握青春期保健知识，在体育教学中男女生如何合理相处进行合作学习等。三是结合季节与地方的特性。通常情况健康教育课程内容的传授，是遇到恶劣天气不能在室外上课而选择在室内进行的，但内容的选择与递进度都需要有针对性的整体设计。如在冬春与夏秋转换的季节，是传染性疾病的高发期，此时体育课程内容架构与实施更能收到良好效果，体现健康行为素养渗透的人文性。

3.超越性

体育品德素养的培育是体育学科课程的重要内容，在整体设计时要具有超越性体育课程特征。体育品德是指学生在体育运动中所体现出的规范行为、良好的精神风貌、有价值的追求，其对于社会风尚的营造，社会规范的维护具有积极作用。顽强拼搏意识、规则意识等都是体育品德中的基本属性。学生能通过体育学习形成自尊自强，勇于直面困难，不断进取、不断超越自我的良好精神面貌。中小学体育课程内容的整体设计与实施是学生体育品德的养成、打造完善的人格与品质的重要载体。这类体育课程内容建设能充分体现超越性的特点，是对于学生自我发展的一种强烈内需。

在体育学科课程内容整体设计时，教师根据项目特点，针对不同时期的学生发展的需要，有目的性的选择与设计体育课程内容，根据已有的教学资源进行体育课程的整合与改造，可将国家课程进一步校本化，制定适切体育校本课程，有针对性地培养学生的体育核心素养。体育品德中的规则意识培养是重要的内容，也是体育品德中的基本属性之一。在体育课程内容整体设计中加强规则意识的培养具有重要的价值和时代意义。教师在课程设置时，主要考虑以下几个方面：一是课堂常规的落实。例如，上课不迟到早退、穿运动着装、不无故旷课、有规范的请假手续、爱护公物等。在体育教学中，每节课都要严格按照课堂常规认真实施、监督，使学生的规则意识不断强化。二是体育竞赛平台的有效利用。体育竞赛也属于体育学科中的特色课程，是学科特性所决定的。它可以激发学生拼搏进取和勇于挑战的精神，教师可通过正确的引导，使学生客观地看待比赛结果，做到胜不骄、败不馁。在比赛中勇于担当、尊重对手、尊重裁判、具有公平竞争的意识。体育比赛是非常重要的促进学生体育品德养成载体。因此，在比赛前教师要对学生传授与指导正确的规则与简单的裁判法，比赛过程中教师要及时做到准确的公正裁判，不做“人情”味的评判，对刻意违反比赛规则的行为要及时制止并加以教育，根据规则严格实施相关的裁判法。通过督促与引导学生严格遵守比赛规则和要求，培养学生体育品德素养。作为教师必须清楚，比赛胜负不是进行此项活动课程的全部，重要的是通过此类的体育竞赛课程促进学生规则意识、公平竞争意识、胜不骄、败不馁的优秀体育品德养成。无论是水平一至三的体育游戏规则的遵守，还是水平四与五的体育比赛规则意识的养成，这是都超越自我的重要表现，更是体育核心素养落实与养成的重要组成，真正体现课程内容整体设计超越性的特点所在。

三、中小学体育课程内容整体设计的实施策略

1.重视深度学习成效

深度学习一词最早出现于20世纪70年代，由瑞典斯德哥尔摩大学研究者Ference Marton等人基于学习本质的层级理论提出。“深度学习”主要是学生在教师的引领下，围绕着具有挑战性、价值性的学习主题，主动积极参与、不断体验成功，使得学生在学习中得到充分的发展。而基础教育阶段的体育学科课程实施中的深度学习，主要是深度理解与掌握体育学科的知识与技能，能在情境中积极参与或真实的体验，深化对知识技能的掌握，为学生终身体育的养成夯实基础，也為运动技能、健康行为、体育品德三大素养的养成提供必要的保证。

在整体设计中小学体育学科课程内容时，深度学习显得相当的重要。从水平一到五，针对不同的学段、学生年龄特性、认知情况、技能储备进行有效的学习，在每个学段夯实有效的技能学习，为后续的学习奠定扎实的基础。深度学习也是技能学习的整体性需要，通过深度学习可以使得所学知识与技能之间有一定的连续性、逻辑性、扩展性，可以有效的帮助学生构建体育知识与技能的体系，牢固地掌握所学的知识与技能。深度学习需要教师寻找更好、更优的策略，依据有效的学习载体，探寻深度学习的体验点、生长点、落脚点，激发学生学习的兴趣，促进学生体育学科素养的养成[3]。

2.关注体验性学习过程

美国课程专家派纳提出“课程实施是复杂的对话，它是一个动词、一种行动、一种社会实践”，因此课程的本质就包含着“体验性学习”。体育学科是以身体练习为主要手段的一门课程，而身体练习需要有一定的载体，通过这些载体形成一定的运动能力，这便是通常所提及的通过某个运动项目所展现的运动技术能力。体育学科就是通过不停的身体体验获得运动技能的过程，尤其需要关注“体验性学习”，这是体育学科课程实施的“根”。在整体设计与实施体育课程内容时，要使得体验性学习达成课程设计的目标，需要教师关注以下几点：一是实施课程秉承精讲多练的原则，加大学生身体体验的过程，在体验中获得技能，感受体育学科的价值。如一节体育课堂练习密度基本要保持在50%左右，保持实切的练习强度。二是课程内容设计与实施时密切联系生活，关注学科课程的延伸，增加生活体验。如学习前滚翻教学内容时与人的逃生技能紧密结合等。三是关注体验学习中的学生的人格培养。体验性学习要立足于社会及学生成长中的重要问题巧妙的创生，在学习中培育学生良好的规则意识、坚强不屈的精神，形成良好的品德。

3.注重情境化学习创设

知识往往在情境中生成显现，任何知识要具有生命力，都必须作为一个“过程”存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。美国的Leigh Chiarelott在《情境中的课程》中提出：情境化教与学的特征将学习内容跟学习者的经验联系起来，促使学生积极学习;能够使学生有机会自主学习，鼓励从个人经验和集体经验中建构个人化的意义;在真实情境中评价学习结果，并允许从个人经验的角度去解释多元的意义。教师不仅是知识的呈现与传授者，更是学生学习中的引路者，创设有效的学习情境，提供有挑战、有意义的问题，设置有价值的主题，让学生在情境中全身的参与体验，在体验中获得知识，促进发展[3]。2017版的《普通高中体育与健康课程标准》“课程基本理念”明确指出，注重知识传授中将知识点置于复杂情境之中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题[1]。在实施体育学科课程中创设一定的情境，能激发学生学习动机，引导学生在自主、合作、探究中获得整体的认知。在创设的情境中，学生能有亲身的体验，在情境中深度厘清知识点的联系，在合作探究中深度进行交流与合作，最大化促进学生体育学科课程的实施，培育学生的体育学科素养。

4.提升教师专业化水平

教师是课程内容整体设计的主导者，更是实施课程的核心。无论是国家课程校本化实施，还是地方与校本课程的开发与运用，都离不开体育教师，因此拥有一定的学科专业化水平的体育教师，是课程内容整体设计与实施的前提保证。《礼记·学记》云：“记问之学，不足以为人师。”教师只拥有知识技能，就只能给与学生知识，唯有智慧才能启迪智慧，唯有深厚专业水准才能培养高素质的学生。提高教师学科专业化水平，使得学科课程建设与实施夯实必要的基础[4]。加拿大教育学者迈克尔·富兰指出，“教育变革的成败取决于教师的所思所为，事实就是如此简单，也是如此复杂”[5]。核心素养的提出，要求一线体育教师重视学科课程设计与实施，通过不断的学习，多渠道地夯实自我内功，不断提高学科专业能力，转变体育教育教学观念，大胆实践、勇于创新，真正落实立德树人的根本任务。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].2017.

[2] 何捷.基于深度学习的写作教学转变[J].中小学教师培训，2018（08）.

[3] 恰瑞罗特.情境中的课程[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

[4] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017（07）.

[5] 迈克尔·富兰.教育变革新意义[M].赵中建，陈霞，李敏，译.北京：教育科学出版社，2005.

【责任编辑? 郭振玲】

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