| 标题 | 基于主题和语篇的高三英语复习 |
| 范文 | 邢文骏 张复海 高三是重要的复习阶段，通过调研不同层次高中学校的高三复习教学现状，发现问题重重，具体表现在：学生主体地位缺失，课堂参与度低;教师主题引领缺乏，教学无整体性;教学脱离语篇语境，形式单调效果差。有效提高高三英语课本复习，应做到基于学情，突出学生主体实践性;基于主题整合教学，巩固提高知识与能力;基于语篇，指向真实语言应用。 高三英语复习教学? 主题? 语篇? 语境 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中对于高中英语学科“核心素养”的具体要素和教学建议作了清晰阐释。如何在高三英语复习教学中，既能提高学生的语言能力，又能把《课标》中关于英语学科核心素养，特别是思维品质的培养渗透到教学中，成为高三英语一轮复习教学中必须要重点考虑的问题。为此，南京市教研室明确提出：“2019届高三英语一轮复习教学必须要依托课本，基于课本中的主题语境，在语篇中复习核心词汇、语法等语言知识，以培养学生语言能力和思维品质”。 一、高三英语复习教学的问题透视 1.学生主体地位缺失，课堂参与度低 教师以单调的语言知识点讲解，辅以大量高考题或模拟题的练习为主要教学形式。但是，英语作为一种语言，决定英语教学本质上是一种教师和学生的交际活动。若英语课堂由教师一味地讲解和灌输，缺乏学生主动积极的参与，这样的英语复习课效率必然低下。 2.教师主题引领缺乏，教无整体性 教师以一套复习材料或试卷集为基本内容，教学内容要么脱离教材，要么仅关注课本出现的词汇、句型、语法，不能将单元话题与话题相关的知识和众多的复习资源（课本、辅导资料、英文报纸、网络等）在主题意义引领下进行挖掘和整合，导致教学内容繁杂凌乱又缺乏广度和深度，学生很难在复习过程中对相关话题形成稳定的语言综合运用能力。 3.教学脱离语篇语境，形式单调效果差 孤立地讲解某个语言知识的用法和意义，表面上学生学到了很多，但事实上学生很难真正运用这些知识。脱离语篇或语境的英语复习教学，将词汇、语法的使用与合适的情境、必要的语篇知识割裂开来，因学生缺乏真实有效的语用体验，故不利于培养其语言能力和思维品质。 二、高三英语复习教学的理论依据 《课标》将主题语境列为英语课程内容的要素之一，同时指出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。主题为语言学习提供了主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，教师要认识到，学生对主题和语篇理解的深度直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效[1]。语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式[2]。教师要以创设语篇形式为基础，梳理文本的重难点内容，同时设计富有层次并注重培养学生高阶思维能力的学习任务。 基于此，南京市教研室认为，高三英语复习教学中，教师要立足学生学情，以课本单元话题为主题提炼和整合复习资源，以语篇为主要形式创设合理的语境，引导学生巩固、运用、复习主题相关的语言知识，同时以复习主题来串联紧密相关、层次清晰且富有思维挑战的学习任务，不断提升学生语言综合运用能力及思维品质。 三、高三英语复习教学的实施 1.基于学情，突出学生主体实践性 英语学习是一个具有长期性和实践性特点的认知过程，同时在此过程中也涉及学生心理和情感等方面的变化[3]。高中阶段的学生，正值青春期，世界观、人生观和价值观处在日渐形成的关键阶段。在面对长期考试压力和繁重的学习任务下，心理问题多，情绪波动大，教师应当关注其心理和感情层面的诉求。同时，英語作为一门语言学科，其教学过程更应当以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，使其更好地参与课堂活动和任务，从而让有限的课堂时间发挥积极的引导和调拨作用。因此，教师一定要立足学情，充分考虑学生的主体地位，创设贴近学生生活、符合其认知水平、能够引起学生兴趣或情感共鸣的语篇或语境，才能真正引导学生接触、体验、理解和运用语言，才能更好地渗透情感态度和价值观教育。 在《牛津高中英语》Module 1 Unit 1 School life的复习教学中，在课堂正式开始之前，教师播放一组关于校园生活多个方面的照片，例如：校园、学生社团、校园活动等，以此拉近和学生的距离。课堂开始后，教师简介自己的校园生活，提出两个问题：What is your school life like？ How do you like it？并请学生用两个单词来描述自己的高中生活。随后，教师将学生所提供的词汇归为两类，即Positive和Negative，自然引出校园生活的两面性，从而为后面评价校园生活的教学活动做好铺垫。当学生完成四个关于校园生活方面的语篇练习后，教师提出问题：Since we have the happy sports meeting， devoted teachers and faithful friends，at the same time，we face many troubles and difficulties，like exam pressure，how will you evaluate your high school life？让学生分小组进行讨论，并自愿展示讨论结果。尽管在展示中，学生有抱怨，有痛苦，但是大家都不约而同地选择要好好珍惜自己的高中生活。随后，教师通过几组图片展示高中的苦与乐，并以“Life brings us tears，smiles and memories.The tears dry;The smiles fade;But the memories last forever.”作为话题的结论，从而引导学生珍惜自己的高中生活。 2.基于整合，巩固提高知识与能力 主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是语言学习的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展[1]。主题式教学的基本思路是，在真实情境中围绕主题开展教学;根据主题设计教学目标和具体教学要求;根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标[4]。主题式教学的基本设计单位是主题，教师和学生围绕教学主题的内在逻辑展开交互活动。 牛津高中英语教材1-11模块共有39个单元，涉及到人文社会科学和自然科学领域等内容，为英语学科育人提供了话题和语境。这39个单元的主题语境涵盖了人与自我、人与社会和人与自然三个方面，通过连续性文本和非连续性文本，全面培养学生听、说、读、看、写等语言技能。鉴于高三课本复习时间紧、任务重，在组织课堂教学时，教师几乎无法按照模块顺序推进单元复习，另外，部分话题相同或相似的单元在知识内容上也有不同程度的重合。因此，在制定课本复习计划时，建议教师能够根据教材中的主题语境重新整合教学，调整复习顺序，集中处理相同或相似的语言知识，组织同话题的语篇拓展，强化相应的读写能力，借助相应的学习策略来提高一轮复习的效率。 如译林版《牛津高中英语》Module 1 Unit 1 School life的复习教学中，本单元的Welcome to the unit部分涉及英美国家校园的一些特征，例如，low buildings，locker for each student;Reading部分则是一名中国交流生在英国学习经历的回顾;Word power是关于校园里的建筑及设备的英文名称;Task部分是关于校园的各项活动;Project则是关于校园里学生创建的组织和俱乐部。各个板块内容紧密围绕单元话题，相互联系，形成关于校园生活主题的有机整体。本单元旨在帮助高一新生了解高中校园生活的多个方面，同时启发其思考如何度过高中生活。该单元的主题语境为“人与自我”，为了让单元复习在“主题语境”引领下具备一定的广度和深度，教师又整合了课本里其他有关校园生活的模块，如《牛津高中英语》Module 5 Unit 1 Getting along with others中的文本涉及校園生活里Friends and Friendship;Module 11 Unit 2 Getting a job涉及毕业后的职业选择和人生规划，Project Planning a gap year，是关于英美高中毕业后的gap year。基于主题语境的课本复习，一方面教学内容层次分明且整体关联，另一方面可以触及校园生活的各个方面，全面复习校园生活的词汇和知识，引导学生更好地评价自己的高中生活，并规划未来。 高三英语复习内容不能孤立或支离破碎，要有内在的逻辑和整体性。教师用一张图来展现主题以及主题与子话题的关系，同时依此来串联课堂所有关于校园生活方面的教学活动，让教学内容联系紧密，课堂进程自然流畅。 3.基于语篇，指向真实语言运用 语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。同时语篇是表达意义的语言单位，是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。而词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。在具体教学中，教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，要结合主题语境，不断地复现有关词语。 在高三英语复习教学中，词汇复习教学无疑是重点和难点。教师不能仅仅要求学生识记、理解和掌握词汇的音、形、义，更应关注单元话题核心词汇的复习和运用。教师可以通过创设以语篇为基本形式的语境，帮助学生理解和掌握主题相关的核心词汇，提升其运用词汇的能力。 基于语篇的教学能够引导学生关注语用的得体，了解语篇的微观组织结构（如句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系等）和宏观组织结构（如语篇中段落之间的关系、语篇各部分与语篇主题之间的关系、语篇类型、语篇格式等），语篇同时还涵盖了词汇及语法知识，教师应该在开展语篇教学时，有选择地提取和学生能力水平相关且略有提高的词汇、语法知识开展教学。如关于校园生活的课本复习教学，在引出学校运动会的话题后，教师展示一组该校运动会场景的照片，随后创设一篇该校外教所写日记的文本，请学生用所给第一单元的核心词汇“attend，present，charge，more than/less than，approve”的正确形式填写日记中的空缺内容。具体语篇形式如下： I was lucky and honored to get________from the headmaster__________the opening ceremony of this years sports meeting，although I didnt take part in any individual event this time.I watched the traditional Chinese martial art performance，like Tai Chi show，Lion dance performance.It was incredible that all of these were___________by student themselves. What impressed me most was not the number of ____________（至少）3，000 people present but the moment when different classes were marching past the rostrum （主席台）one by one.With a leader___________，they staged their creativity and vitality by getting into costume and giving an unique___________of the class image. 在涉及校园生活中师生相关的内容，教师同样可以采用在语篇中设空的方式来帮助学生理解和运用核心词汇和语法。 高三英语复习教学中，教师的词汇教学应在具体主题引领下的语篇语境中实施，努力改变碎片化、灌输式的教学方式。文本材料的主题为学生理解和正确运用词汇提供意义和语境，使其有更深刻的语用体验。同时，主题意义下的语篇也能培养学生的思维品质，如分析、比较、归纳等思维能力等。 高三英语复习教学不是教学内容碎片化的机械重复，不能脱离学生实际和未来发展需要，不能脱离语篇语境。教师要立足学生学情，以单元话题为主题来串联教学内容，通过创设合适语篇，在听、说、读、看、写等语言能力发展过程中培养学生英语学科核心素养。这样，学生在教师创设的语境或情境中，不仅能了解词汇、句型以及语法的形式和意义，还会体悟这些语言基础知识在具体的语境和情境下的使用情况，从而提升学生真实的语用能力，避免学生只知其用法而缺乏语境意义下的合理使用。如此，高三英语复习教学才能更有效，才能顺应新课程标准的要求和学生未来发展的需要。 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018. [2] 程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009. [3] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012. [4] 程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学，2018（10）. 【责任编辑? 王? 颖】 |
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