| 标题 | 提升地理实践力品质的教学方法 |
| 范文 | 陈炳飞 摘 ? 要?地理实践力是地理学科四大核心素养之一，高品质的地理实践力是融合多种能力与品格的行动素养。引导学生在真实情境中充分体验、感悟，在问题解决中深度探究、领悟，在学以致用中理性反思、完善，构建重视“学思行结合”的“体验·探究·应用”教学模型，是提升地理实践力品质的有效途径。 关键词?地理实践力 ?品质 ?教学方法 地理实践力“指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力”[1]，是地理学科四大核心素养之一。高品质的地理实践力以学科素养为基础、以实践行为为表征，由多种素养相互融通、相互促进而成，这种素养的获得离不开“学思行结合”。据此，我们经过反复试验、反思和完善，初步构建相应的“体验·探究·应用”教学模式。 一、让学生在真实情境中充分体验和感悟 1.创造条件开展高质量的实践活动 实践活动具有形象化、立体化、互动性等特点，能“强化学生与真实世界的联系，引发其感悟、欣赏、价值判断等方面的变化”[1]，深化学生对抽象知识的理解;在开放、复杂、易变的实践活动中，学生更容易提出新问题，开启新探索。可见，“考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式”[2]，这些实践活动也是地理实践力最直接、有效的培养途径，教师要有计划地带领学生走进社会和大自然，让他们在看得见、摸得着的实践活动中形成直觉体验、灵感和想象力，增强解决实践问题的行动能力和经验。 （1）整体制订地理实践教学的计划 一所学校的地理实践活动不可能面面俱到，教师团队可以根据课程标准要求，结合学生需求和學校特点，合理定位本校地理实践教学的目标和方向，整体制订切实可行的教学计划和方案，逐步建成具有本校特色的地理实践活动项目群。项目群建设要统筹考虑以下问题：兼顾户外考察、社会调查、模拟实验等形式，把握自然地理与人文地理内容的比例，设置“必做”和“选做”项目，融合本土实践（主体）与远足研学，融通国家课程（主体）与校本课程。 （2）不断丰富地理实践课程的资源 课程资源紧缺是当前地理实践力培养的限制因素，教师要自觉成为地理实践课程资源的开发者和完善者，以及学生开发资源的引导者和合作者，充分利用校外的人力、物力资源，不断拓展综合实践基地，逐步建成由校内和校外资源相互补充，物态资源、文本资源和信息化资源相互促进的地理实践教学资源系统。 （3）着力提高地理实践活动的品质 一是科学制订活动目标。“不完成目的的活动就不是实践，而实践是包括了完成目的在内的活动。”[3]地理实践活动是为了达成特定育人目标而有计划的行动，教师要明确地理实践活动的意义和目的，并与学生共同制订切实可行且具有一定挑战性的活动目标。 二是精心策划活动方案。师生可以立足熟悉的生活实际，寻找蕴含学科内涵和现实问题的典型场景，经反复推敲确定选题。然后，尽量让学生分组设计、择优组合，完善活动的路线、步骤、工具、时间、人员分工等细节，学生自主策划方案，能充分激发参与热情和创造潜能，为将来更深入地实践和探究奠定基础。 三是合理开展实践行动。重视激发学生的好奇心和探究欲，关注实践活动的重点和难点，及时给予方法指导和思维启迪，引导学生从地理视角欣赏地理环境，探索现实问题，记录相关信息;鼓励学生大胆提出临场产生的设想，通过论证、取舍，即时生成更加合理的活动过程;等等。 四是认真撰写活动报告。实践活动结束后，教师通过任务驱动、评价激励等方式，鼓励学生整理、归纳、交流活动信息，总结、评价、反思活动得失，认真撰写实践活动报告。 2.运用工具再现问题化的真实情境 学生不可能事事身临其境，局限于实践活动势必窄化地理实践力的培养路径。美国高校培养学生地理实践能力的一种方法是“结合全球和地区社会、经济、环境热点问题，以及国内外学科最新研究进展，丰富探究式研究专题题库，鼓励学生用区域综合分析的思维和地理信息技术发现和解决问题”[4]。因而，教师既要积极创造实践活动的机会，又要灵活运用多种有效手段直观呈现典型的真实情境，或者将两者有机结合起来，引导学生开展专题研究等模拟实践及探究活动。 再现或模拟真实情境的方法主要有两类。一是巧妙运用立体的模型与仪器、真实的视频和图文信息，前者如地理专用教学仪器、实验器材等，后者如“能够搜寻不同类型区域的统计信息，收集相关区域发展规划……能够查阅相关政策法规文献……”[1]。二是深度应用现代信息技术。现代信息技术可以呈现接近或超越现实的逼真情境，以直观的方式揭示地理事物与现象的本质;“计算机软件可以应用大数据提供复杂的情境和多样化的选择，并能及时反馈，使得地理模拟决策学习更接近真实世界”[1]。上述方法虽然无法完全取代实践活动，但它们真实再现近似现实的鲜活场景，能激活学生的已有经验，使地理实践力培养走出实践活动的时空限制，扩展到日常教学之中。 二、让学生在问题解决中深度探究和领悟 1.探究现实问题是提高地理实践力的有效途径 高水平的地理实践力不仅仅指实践技能，而是多种素养的综合体现;具备这种素养的人既能“做得好”又能“想得好”，能够“对解决区域资源和环境问题提出建议”[1]，“分析问题及成因，有理有据提出可行性对”[1]等等。这些素养的形成不可能只依靠动手操作，还需要学生从真实情境中解读、领悟和应用地理原理，并对现实问题及实践行为进行解释、评价与反思，通过感性体验和理性探究相结合，养成理智分析和解决实际问题的思维方式与行为方式。事实上，高质量的实践活动多是蕴含着问题探究的理性实践。 因此，教师要通过课内与课外相结合，从多途径引导学生探究现实问题，使学生“具备一定的运用实验、考察、调查等方式进行科学探究的意识和能力”[1]，切实提高地理实践力素养的水平层次。一是开展探究性实践，师生带着探究现实问题的目的去策划和开展实践活动，边行动边探索，在活动现场分析、反思和解决问题;二是开展实践性探究，师生根据实践活动或其他方法获得的真实资料，在课堂上运用地理知识、技能、方法、思想，去探究、洞察和（模拟）解决真实问题。 2.深度开展旨在解决现实问题的探究活动 立足真实情境的探究活动不应浅尝辄止，而要强化其问题性、综合性、批判性和创造性，拓展其深度和宽度，启发学生通过由表及里地分析、客观理性地判断、辩证多元地反思，自主完成意义的深度建构和灵活运用，并“能够评价特定个人行动的自然和社会空间后果并思考替代方式”[4]。 （1）建立平等的合作关系 “不能简单地把深度教学理解为教学内容的深度和难度，而是学生学习活动的深度和高度。”[5]教师要创设民主、开放、激励的学习氛围，组建师生“学习共同体”，为学生提供充分发挥的空间和机会，引导所有学生自觉参与充满激情、创造与生成的实践探究活动，使他们的思想更加自由、开放、活跃，能更加敏锐地发现问题、主动地探索问题、积极地分享感悟，逐步形成自己的见解，达到自己所能达到的探索高度。 （2）培养学生的问题意识 一是引导学生自主发现现实问题。创设充满矛盾的真实情境，引发学生的认知冲突，引导学生发现蕴含其中的真实问题;适当提高实践情境的复杂程度，启发学生提出“为什么”“怎么样”“如何做”等高阶问题，包括解决方法不唯一或不确定的劣构问题;鼓励学生在探索问题的过程中充分联想和质疑，发现并提出新的问题，创生具有层次性、深刻性、生长性等特点的问题链。 二是鼓励学生深度探究真实问题。引导学生尊重“异常”现象，顺势拓展探究的深度与广度，培养学生客观分析问题的习惯和灵活处理问题的能力;启发学生主动质疑和批判，学会“批判性地思考当地和全球的可持续生活，并思考如何采取相应的措施”[6];鼓励学生自由探索，通过深究式思考提出个性化见解;激励学生主动挑战复杂问题和两难问题，寻找多种可能的解决方案，再通过比较、试验等方法探求最佳方案。 （3）探索事实的内在联系 “地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。”[1]地理实践力不可能脱离其他素养而割裂存在。《中国学生发展核心素养》指出，“实践创新”是学生发展的六大核心素养之一。因此，实践能力、创新意识等素养必然是多学科共同的育人目标。 在实践探究过程中，教师要统整地理学科的多种核心素养，如“在野外考察和调查时，要引导学生观察和了解区域的位置，提升学生的区域认知能力;要启发学生关注相关地理事象的发展变化，及其与人类活动的关系，提升学生综合思维和人地协调观素养”[1];还要突破学科边界，通过跨学科的融通，还原客观世界本身的联系和复杂性。进而，引导学生在系统中、联系中、对比中行动和思考，形成多元、立体、完整的地理实践力素养。 （4）建构自己的探索模型 真实情境的特殊性、复杂性、多义性相互交织，有助于学生形成“具体问题具体解决”的意识和习惯。同时，客观事物和现象的形成与发展存在一般性规律，在探究过程中，教師要适时启发学生立足客观现象，突破问题表象，通过严密推理、反复求证和科学提炼，努力完成从具体到抽象、从局部到整体、从特殊到一般的概括和归纳，建构属于自己的认知、方法和思维模型，形成超越特定情境的普遍性、原理性结论，为解决相似的实践问题提供参考。 三、让学生在学以致用中理性反思和完善 在“体验感悟”或“探究领悟”后，教师可以再次创设相关的真实情境，鼓励学生举一反三地解决新问题，通过理性分析和反思完善，对前面活动中获得的结论及模型进行再确认、再丰富和再创造;引导学生通过学以致用，将实践及探究所得内化于心、外化于行，形成“智、能、行、情”有机融合的地理实践力素养。 “地理教育对下一代至关重要，地理教育使其具备知识、技能、态度和价值观，并且在实践中尊重和关爱地球，做出合理决策。”[6]学生团队从多元视角出发，综合多种经验，尝试对某项实践活动的方向、方式、方法做出选择、调整与决策，为家乡的发展出谋划策，有助于他们深刻领悟现实世界中的人地关系，增强对“行”的远见和判断力，提升地理实践力的品位。这种“决策教学”面向复杂情境中的真实问题，对学生的经验储备和综合素养要求很高，适宜运用于“应用反思”环节或课后探究活动。 例如：学习“农业的区位选择”时，学生根据课前对当地农业生产的调查结果，探讨、归纳农业区位选择的一般规律，形成“农业生产要因地制宜、因时制宜”的观念;课后，学生分组开展相关的模拟决策活动。 ①确定决策问题。（某地）农业生产应如何发展？ ②收集真实资料。选择一个熟悉的村庄，利用周末时间调查、走访，查询资料，收集当地农业生产的区位条件，了解农业生产的类型、方式、效益等现状。 ③初步形成决策。根据收集的信息分析该村农业生产的合理性，探讨可能的优化措施，初步制订决策方案。 ④交流评价成果。各组选派代表阐述本组方案，开展组际评价。 ⑤反思完善方案。各组结合他人的建议，讨论、反思、优化方案。 学生依据实地调查获得的信息，迁移应用之前的实践和探究成果，理性分析、评价、诊断当地的农业生产状况，并对未来的发展提出构想，完成对结论的再建构，同步优化信息处理、知识应用、实践行动、团队协作、创新决策、人地协调观等能力和素养。 综上所述，“体验·探究·应用”教学方法强调“学生主体”和“活动中心”，激励学生在真实情境中体验、感悟，在理性探究中领悟、建构，在迁移应用中反思、完善，深度参与发现和解决现实问题的全过程，实现感性体验之“美”、理性探究之“真”、实践应用之“善”的共生共长，整体提升行动能力、探求精神、审美情趣、价值取向、创新意识、责任担当等地理实践力的水平层次。 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018. [2] 亚里士多德.形而上学[M].北京：商务印书馆，1981. [3] 蔺雪芹，申玉铭，余丹林.中美高校世界地理教学比较及其经验借鉴[J].地理教学，2018（23）. [4] 王民，黄劲松，蔚东英.高中地理核心素养水平划分标准研究：“地理实践力”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考（上半月），2017（09）. [5] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017. [6] IGU-CGE.地理教育国际宪章2016[J].杨洁，丁尧清，译.中学地理教学参考（上半月），2016（08）.【责任编辑 ?王 ?颖】 |
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