| 标题 | 初中物理课堂情境创设教学的设计与实践探索 |
| 范文 | 付兆泽 【内容摘要】情景创设教学模式是无形的情和有形的境相结合的教学手段，主要指的是教师运用多种教学手段，提出生活中蕴含的物理知识，增强学生的学习体验，激起他们的学习热情，引发他们对知识的渴望。教师创设恰当的课堂情景教学模式，探究合理的教学情景模式，开发出有利于学生身心健康发展的教学情景，培养学生的创新能力、思维能力及创造能力，有助于激发学生对物理知识的求知欲，提升他们的实际应用能力，提高他们的综合素质水平。 【关键词】初中物理 课堂教学 情境创设 探索实践 一、初中物理课堂情境创设教学存在的问题 1.现实实例与教学内容衔接不当 在初中物理课堂教学过程中，教师将情境创设教学手段與课本内容相结合，让学生充分理解知识内容，引导他们充分掌握所学的知识体系及相关内容。因此，如果现实实例与课堂教学内容衔接较好，帮助教师引导学生投入到课堂教学当中，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性，提升他们的学习动力。但是，在现实教学过程中，教师往往不能衔接好情境教学模式和课堂内容的关系，产生了一系列严重的后果，增加了学生的学业负担，造成了不利的影响，从而降低了教学的质量，减弱了学生的学习兴趣，使他们产生学习的抵触心理和逆反状态，削弱了他们对物理知识的探索热情。 2.无法深度挖掘情境教学模式 教师往往受传统教学观念的影响，仍采用传统的教学模式，讲授枯燥、乏味的知识内容，这降低了学生的学习热情，减少了他们对知识学习的精力投入，使他们难以思考其中的问题，阻碍了他们自身能力的发展与提高。教师往往将情景教学流于表面形式，忽略了它为课堂教学带来的益处，让学生无法深度挖掘物理知识的内涵，减弱了他们的思维创新能力。 二、初中物理课堂情境创设教学实施的具体原则 1.创设情境教学模式从学生所具有的生活经验入手 初中物理知识多源于对生活的感受和体验，表示了对生活的认知和理解，包含了多种多样的内容体系。在不同的教学情景中，教师讲授课程的出发点和切入点有所不同，学生通过对生活实践的了解和学习，提升了自身对物理知识的理解和掌握，初步了解了比较浅显、易懂的物理内容。生活经验对学生的学习具有一定的影响，使他们逐步形成对知识独特的见解和意见。因此，教师应当将生活经验引入到课堂情景教学当中，让学生结合自身的生活经验体会到知识的魅力，提升他们进一步的思考和展望，增加他们对深入探究知识内容的渴望。 2.创设情境教学模式回归学生的实际生活 知识的学习与学生的生活情景和社会经验具有密切的联系。教师将初中物理课程体系回归学生的实际生活，创设出良好的学习情景，引导学生对生活中存在的现象进行积极的思考与想象，让他们应用所学知识对常见的生活现象做出解释和说明，探究出其中所蕴含的深层次内涵，从而提高教学的质量，增强教学的效果，为学生将来的学习奠定良好的基础。 三、初中物理课堂情境创设教学实施的具体策略 1.创设问题情境教学模式，激发学生学习热情 在课堂上，教师利用一些新奇的提问激发学生的学习兴趣，提问一些学生感兴趣、激发他们好奇心的问题，丰富课堂教学的内容，从而使学生投入到课堂教学当中，活跃课堂的教学氛围，营造出轻松、愉悦的教学环境。教师利用一些稀奇百怪的问题让学习差的学生也加入到讨论的行列，引发学生之间的相互讨论，从而激发他们学习的主观能动性，使学生深入理解物理知识的内涵，体会到知识的魅力。 2.创设悬念情境教学模式，激起学生的探索欲望 在物理课堂教学过程中，教师创设悬念情景教学模式，充分利用悬念的无穷力量，最大可能地激发学生对知识的探索欲望，引发学生对物理内容的深入探索。根据悬念的设置，学生投入到课堂教学中来，引发他们的好奇心，从而全面提高教学的时效性，增强教学的质量，提升教学的效果。在此过程中，教师提出物理知识的悬念，让学生跃跃欲试解决相关的物理问题，集中自身的注意力，有助于增加学生之间的交流能力和沟通能力，增强他们的探索能力和动手能力，提升他们的探索意识和创新意识，完善知识体系，提高教育教学的内涵，使学生感受到物理知识的魅力。 3.创设合作情境教学模式，增强学生的团队合作精神 教师在课堂上创设出合作情景教学模式，加强小组合作探索性学习的实施，积极引导学生转变机械记忆的学习手段，让学生懂得变通地学习物理知识，自动组成若干个小组，实施合作与交流，分享自身的学习经验，从而激发学生的学习热情，营造出良好的课堂氛围，从而提升课堂效率，提高课堂的教学质量。例如，在《声音的传播》这一课学习中，把喇叭分别放在抽真空系统、水中、大气环境中，随着声音的发出，学生对声音的强弱与听到声音出现时间的长短具有不同的观点，大部分同学认为“真空系统听不到声音”、“声音传播水比空气更快”，但仍有一部分同学的观点与其相反。随后，我将学生分为若干个小组进行合作与交流，让学生进行相互交流与讨论，说明自己的理由去说服其他同学，形成统一的意见，这就可以得出最终结论声音传播的影响因素为传播介质：真空<气体<液体<固体，从而促进学生对物理内在规律的发现，掌握到声音传播影响因素的内在原理，透彻、深刻地理解到知识的内涵。 结束语 教师根据学生的具体心理发现状况和教材的实际内容，设计出丰富多彩的情景教学模式，让学生真正地投入到课堂教学当中，在情景教学中自主探索、发现和研究物理知识，从而激发学生的学习热情，充分提高课堂的教学效率，提升学生对知识的理解和应用，增强他们的综合素质能力。 【参考文献】 [1]石振中.新课程理念下物理教学情境的创设策略[J].中学物理教学参考，2011（8）：9-10. [2]梁足.初中物理课堂教学中物理情境的创设与运用[J].科技视界，2013（33）：312-312. [3]张洁.新课程背景下初中物理课堂教学创设情境的策略[J].中国校外教育，2015（1）：80. （作者单位：六盘水市钟山区大湾镇大湾中学） |
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