| 标题 | 核心素养下的高中物理实验教学 |
| 范文 | 张明刚 【内容摘要】核心素养下的高中物理教学，实验探究作为培养物理核心能力、科学品质的重要载体，实验教学越来越受到教师的重视。在核心素养的大背景下，努力发挥老师们的引导作用，激发学生的主体意识，实现实验教学的科学高效，成为实现核心目标的关键之一。 【关键词】核心素养 ?高中物理 ?实验教学 核心素养下的高中物理教学，更加强调学生的主体地位和终生发展，以培养能力和物理品质为核心目标。实验探究作为培养物理核心能力、科学品质的重要载体，是核心素养中最为活跃的部分。它体现着物理自然科学的独特魅力，便于学生把抽象的物理规律变得形象生动，激发学生的兴趣，培养动手实践能力;所以，实验教学越来越受到教师的重视。在核心素养的大背景下，如何努力发挥老师们的引导作用，激发学生的主体意识，实现实验教学的科学高效，成为实现核心目标的关键之一。 一、重视实际操作 教师要认真领悟物理核心素养目标，摒弃过去应试教育的观念。物理教学不是为了考试而学，是为了孩子们终身发展，培养应用能力。教师要把实验动手能力作为自身发展的重要部分，是课堂教学的不可或缺部分。我们的教学过程更要体现以学生发展为核心素养的理念，放手学生自己操作，充分体验，激发学生的兴趣，调动学生的积极性、创造性，让学生成为学习的主人。要改变过去，看看就行，讲讲背背完成的方式，例如：为了省事而利用多媒体演示实验代替真实的实验操作，或者一味单纯地向学生讲解、灌输有关物理实验的目的、器材、步骤等内容，把生动鲜活的物理情景变得枯燥乏味，使学生对实验失去兴趣，影响物理实验教学效果。教师做到该进实验室的绝不在教室讲解，能演示的绝不用多媒体，过程比结果重要。学生有了体验过程，并合理对学生进行指导，鼓励学生大胆质疑，引导学生探究知识的形成过程，使学生由被动学习状态转变为主动探究学习状态，促进物理实验教学效果的提高。例如：探究胡克定律，可以把演示实验改为学生分组实验，自己用电脑完成图像，实现数据处理，得出规律，效果很好。 二、营造氛围，激情导趣 我们山东省初中升学考试中有实验技能考试的加分项，对学生动手能力有明确的要求，从评价机制上对学生有了很好的引导作用。但是高考没有技能考试，只有理论性考试，造成部分老师对实验技能不够重视，进而影响到学生轻视动手重视动脑，特别是部分学生重视做题轻视实验。然而，没有实验作为支撑，理论无从谈起。比如：高中基本仪器的游标卡尺、螺旋测微器、打点计时器、传感器等等，生动具体的工具，如果不能让学生实际操作，就会变得空洞无味，功夫用的不少，教学效果很差。 在高中物理教学中，该动手的就让学生操作，实在没法操作的，教师要利用多媒体展示，例如：爆炸模型，闪电的形成等。再有指导学生进行小发明、小创作、进行课外调查等，创设具体生动的情境，使物理课本上的理论知识變得情景化、现实化，变得更有趣味，调动学生的多种感官，让学生在适宜的教学情境中体验到物理的魅力，使学生产生亲手操作实验的欲望，调动学生参与物理实验的积极性和主动性。 三、创新实验教学模式 高中学生生理、心理接近于成年人，有思想、有激情、有行动，教师可以结合当地学生的实际情况，了解学生的兴趣爱好、知识基础储备，采取灵活多样的课堂模式。这样，可以激发学生的热情，发挥学生的主体作用，发挥教师的引导作用，把课堂交给学生。可以采取探究实验的教学模式，首先要把学生分成小组，建立组织架构，商讨评价激励机制，指导小组讨论，发表自己的看法，从而制订计划，设计最佳方案。根据方案，可以自主研发器材，动手完成实验，并得出相应的实验报告。最后是评选最佳方案，总结得失，实现共赢。也可以实行开放式的教学模式，建立兴趣小组，充分利用学校实验室等教学资源，这样的实验教学模式，给学生提供了更大的发展空间，拓宽了学生的知识视野，满足了不同层次学生的学习需求，促进了物理实验教学效果的提高。 平时教学中，有的物理理论知识抽象难懂，学生对这些理论知识的理解比较困难。例如，电场、磁场、机械波、电磁波、核物理等，在讲“电场”时，一切都是那么的抽象，教师可以通过视频把抽象的电场具体化，让学生直观地看到电场，加深学生对电场的理解。同时组织学生制作电场、磁场模型，把复杂的物理实验现象生动、形象地展示出来。这样，提高了物理实验的趣味性，增加了物理实验的可见度，有利于调动学生参与物理实验的积极性，提升学生的动手能力，更有利于提高物理实验教学效果。 总之，在物理核心素养的指导下，教师要不断丰富自己的教学理念，更新实验教学观念，把学生的主体地位放在第一位，创造出适合学生的教学情景，采取灵活多样的教学模式，使学生乐在其中，一定会提高物理实验的教学效果。 【参考文献】 [1] 徐永明. 利用微实验助力高中物理教学[J]. 中学物理教学参考，2018（5）：68. （作者单位：山东省博兴第二中学） |
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