| 标题 | 培智课堂美术课程的开展 |
| 范文 | 江宇航 摘 要：在接触了很多的特殊群体之后，了解到他们各自与生俱来有一些生理上的缺陷，例如肢体或者听力的缺陷，但这并不影响他们对美的认识。认为特殊教育就是要协助这些特殊群体，使他们自身得到更好的发展，给予他们更多的关心与爱护。 关键词：特殊群体;关心爱护;健康成长;创新教育 教育的一系列具体活动应该是本着培养人的运作，而艺术的学习更是应该着力于对学生心灵的启发和审美学习的提升。对特殊学生来说，学习更重要的是循循善诱，而不是填鸭似的、一股脑儿全部教给他们，而是应该选择一种适合他们的方法，让他们在那种情景之下，融入情景之中，激发他们对艺术的热情。我将特殊学校学生的美术学习总结为以下几点。 一、特殊学校美术学习的特征 在给这些特殊学生上美术课时，一般情况下，肢体有残疾的学生在欣赏传统的艺术作品时，只能够根据一些图片来认识到画面浅层次的内容，而对于图像更深一层次的内容却无从理解。对于这种情况，如果作为老师的我们没有根据学生的自身情况拟定教学方案，对他们进行引导，美术课上的欣赏部分就收效甚微了。 从我们普遍的认识可以知道，教学的欣赏有以下几个功能——认知、教育、审美。继发性作用是不断从欣赏中来获取的，我们在对待这些特殊学生的时候，更应该从自身出发，通过肢体语言来表达，告诉他们，使得他们在欣赏此类抽象作品的时候，能够通过自我思维意识感知到这种审美能力的存在，与作品之间形成良性的互动，情感上得到沟通，方便学生理解整个画面所要表述的情感。 二、艺术的审美价值与评价 1.审美价值的客观性 有实践才能有创新，创新只有在实践中才能获得，基于实践基础上的审美价值，更加具有客观性。我们在具体欣赏作品的时候，各自又会呈现出不同的感受。在这方面，教师的引导作用尤为重要，教学内容的选择也会直接影响到教育教学活动，包括教师对作品的分析也起到了关键的作用。如果选择不适宜的教学内容，就无法引起学生的注意，教学活动就无法顺利开展，课堂氛围也不够热烈，也就无法达到预期效果。所以，教师在开展教学活动之前必须做足作品的背景资料以及文献的查询，选出具有普遍性的准则和一系列的规范准则，才更具有客观性，符合学生的基本审美标准。 2.审美评价的功利性 对于一个称职的教师来说，必须要提高自身的修养，还需要多学习，以更好地理解作品呈现的意义和想要表达的内涵。教师对学生学习过程中遇到的一些问题要接受，并以包容的态度来接纳学生的感官认识和一些对作品的评价，在遇到这些问题的时候，更应该去引导学生将审美的态度融入日常生活中去，并在日常生活的点点滴滴中发现美的存在。教师在备课的时候，首先就应该查阅作品的背景资料，做到对作品本身有一个客观的评价，能够将作品本身的情感梳理顺畅，作出对作品本身合理的判断，才不会对作品有错误的分析。在课堂上，教师应运用一些引导性的词语引领学生理解和分析作品。在这样的教学系统下，学生也会养成良好的学习习惯。 三、绘画欣赏中的评价 1.作品内容与形式 我们普遍认为，重现作品的形式是寓于作品本身的，富有表现力的作品又体现于该形式的作品本身当中。每一件作品有其所要表达的具体内容和多层次性。在整个的绘画中，重现内容本身体现得较为明显，而想要表达的内容却不那么容易发觉。这就要根据这些学生的实际情况进行细致的解析。 2.欣赏与形式 在这一过程中，我们需要集中精力放在某一个具体的赏析内容上，并尝试掌握其中相互影响相互作用的重要含义。教学这一整个过程，是从引导学生的感知能力入手，到帮助他们合理分析，再感知重复的一个漫长过程。经过这一系列的反复，可以让我们的学生理性认识整个世界，提升他们的整体学习能力。 3.丰富课程本身 对于课程本身，我们也需要增加趣味性，尽可能多地结合课内和课外的内容，以及网络资源来扩充课堂内容。整合资源，为学生创造更多更好的条件，更好地开展教育教学活动，使学生最大化地感受到美术这门学科的魅力。 总的来说，美术教学并不是一項简单的教学活动，应该说是一项综合的教学活动。教学活动的开展都应该根据学生上一阶段学习的情况，来制定相关的教育教学活动，制定有目的性的教育教学活动，围绕学生的整个审美感受和每个不同层次需要和目的。对于相关的作品能从各个不同的方面来更加高效地感知美和评价美，才是设立美术这门学科的教育宗旨。 参考文献： 方俊明.当代特殊教育导论[M].陕西人民教育出版社，1998. |
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