| 标题 | 浅析体育特长生初中语文“分层阅读”教学策略 |
| 范文 | 卿倩 摘 要：阐述初中语文分层阅读教学的基本内容，提出体育特长生现代文阅读和文言文阅读的新标准，并对分层阅读的策略进行了探索。 关键词：体育特长生;初中语文;分层阅读;教学 一、初中语文“分层阅读”教学 初中语文分层阅读教学，就是在语文阅读教学中依据阅读能力的不同，将学生分成不同的层次，制订适合不同层次学生的教学任务和目标，实施分层施教，使教学内容与学生实际能力相适应，促进学生发挥自己的潜能，以达到循序渐进的效果。 初中阶段的体育特长生具有非常显著和独特的身心特点。这一阶段的体育特长生往往具有活泼好动、精力旺盛、表现力强、敢于拼搏等优点，但同时他们也存在文化课程基础薄弱、学习积极性低、学习动力不足等显著问题。阅读在初中语文教学中有着非常重要的地位。对体育特长生来说，实施分层教学能产生事半功倍的效果。 二、体育特长生的现代文分层阅读标准 1.语文知识方面 正确区分并了解描写、说明、抒情、叙述、议论等表达方式;理解和运用比喻、排比、拟人、设问、反问等七种修辞手法。 2.语言表达能力方面 根据已有知识结构体系，结合具体文本，发现并理解文章的关键词句;对文本中的典范语言能进行模仿，具备一定的仿句写作能力，且能够正确表达。 3.阅读能力方面 学生能够独立阅读课文内容，正确理解作者的主旨思想、道德情感、基本观点等，阅读速度每分钟不低于250字。 4.思维逻辑能力方面 体育特长生要能围绕某一核心问题，与他人进行交流和探讨;能在正确把握文本的基础上，提出自己的观点和看法。 三、体育特长生的文言文分层阅读标准 1.知识积累方面 能了解相关文言诗文作者、作品、创作背景以及相关基础知识;掌握超过150个文言实词;了解常见的文言虚词及其意义;善于结合语境，理解文言文中常见的倒装句和判断句等。 2.內容理解方面 可以借助注释、工具书和有关资料，大致理解古诗文的基本内容;可以解释文言文中核心词汇的含义;能够背诵要求背诵的文章。 3.品读鉴赏方面 能有效利用工具资料，鉴赏优秀文言文及古诗词的意境，具备一定的赏读品鉴能力。 四、课堂分层阅读教学的实施策略 1.学生分层是阅读分层的前提 要实施分层阅读教学，首先要对学生进行分层。对学生分层，是为了更好地掌握学生的阅读基础，制订不同的阅读目标和阅读内容，是真正实施因材施教的内在要求。在教学中，教师可以采用多种方式对学生的阅读能力进行摸底和把握，比如采取朗读、测验、问卷等方法对学生进行分层。一般来讲，最少要将学生分成三个层次。第一层次，朗读能力出众且富有感情色彩，能准确把握文章思想内容;第二层次，文章朗读流利，基本能够把握文章思想和内容;第三层次，普通话不标准，朗读能力差，对文章思想内容把握不准确。随着学生阅读能力的提高，这三个层次一般是动态和改变的。对第一层的学生来说，教师要提出更高的目标和任务，提供给学生更多尝试和发展机会。针对第二层学生，教师要求其能加强思考，在反馈中提高。对第三层学生要加强基础训练，以鼓励为主。 2.根据不同层次，确立适合学生的目标与内容 教师要结合学生的阅读层次，为学生设立具体的目标。对第一层学生要重点加强把握文章主题、感知重点语句、综合利用多种表达方式，提高对文章内容的迁移探究能力。对第二层学生要加强归纳文章主题、整体感知特殊词语的含义，加强理解环境、心理等表现手法的作用。对第三层学生重在加强扩充词汇，感知有较强感染力的句段，学习各类表达方式的运用。 3.课堂阅读教学中的分层教学 （1）朗读分层 朗读是提高学生阅读能力的基础。朗读过程中，不同层次的学生可以一同起步、整体感知，教师有针对性地对不同层级的学生进行检查，把握朗读效果。朗读中，以第一层带动第二层，第二层带动第三层，层层推进。 （2）问题分层 以问题为导向，在阅读教学中往往能产生事半功倍的效果。对第一层学生，设置找重点语句、概括重点情节、分析人物性格、分析思想情感等问题;对第二层学生，提出事件转换语句、凝练主要事件小标题等问题;对第三层学生，着重让他们找出事件发展脉络，重要的情节转折点等问题。 （3）讨论分层 讨论环节以设置不同的小组展开。小组成员要包括各个层次的学生。第一层次学生担任组长，第二层次学生做桥梁，第三层次学生积极参与。在问题引导下，各层次学生相互合作，可以扩大阅读信息的接收量，有利于形成自主、合作、探究的学习氛围。 （4）作业分层 课后作业是学生阅读能力巩固和提高的重要保障。布置作业也要按层次进行。对第一层学生要注重课外拓展，展开多项迁移训练;对第二层学生布置作业重点要加强语段的综合阅读练习，提高他们对文本的理解;对第三层学生要加强基础训练，包括词语、文学常识、修辞手法、表达方式等基础内容。 参考文献： [1]周小蓬，陈建伟.语文学习心理论[M].北京：语文出版社，2013. [2]李锐，万江.对体育特长生文化课学习现状的思考[J].语文建设，2015（8）：28-29. |
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