| 标题 | 初中历史教学中学生自主学习能力的培养 |
| 范文 | 孙奇伟 摘 要：随着时代的进步和发展，终身学习能力已成为现代人才的必备素质。在这种形势下，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。它能使学生在良好学习习惯和有效学习方法的指导下，不断提高学习的效率，并为之后的学习和发展打好基础。就初中历史这门人文性较强的学科来说，培养学生的自主学习能力能够使学生主动探究历史知识的来龙去脉，从而加深对历史人物、事件的了解，提高历史学习的有效性。为此，初中历史教师应注重学生自主学习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，从而受益终身。 关键词：初中历史;自主学习能力;观念;有效设问;习题 传统的初中历史课堂中，教师往往注重学生对基础知识的把握，学生也只是通过死记硬背的方式学习历史，这种形式虽能让学生掌握一定的历史基础知识，但不利于学生对历史事件发展线索的把握，这样的学习是无效的。对此，教师应从培养学生的自主学习能力入手，引导学生自主地探究知识，从而加深对知识的理解，并在此基础上进行记忆，以此来调动学生的学习积极性，促进历史教学有效性的提升。 一、转变观念，尊重学生的学习主体地位 在应试教育理念的影响下，教师往往秉持“为考而教”的思想，采取满堂灌的教学模式，刻板地向学生传授知识，以求学生能在较短的时间内吸收所学知识。这种教学方式无法有效调动学生的思维，也容易使学生失去学习的兴趣。为此，作为初中历史教师，我们应转变观念，尊重学生的学习主体地位，做学生学习的引路人，促进学生思维的开发和发展，从而实现学生自主学习能力的提升。 以《三国鼎立》这部分内容为例，这部分主要介绍了东汉末年军阀割据的情况，各方枭雄为了统一天下发动了一系列的战争以及官渡之战和赤壁之战后三国鼎立局面的形成。在课堂上，为了激发学生的兴趣，我利用多媒体设备为学生播放了影视作品《三国》中赤壁之战的视频。生动、形象的视频画面极大地激发了学生的兴趣，学生都聚精会神地观看着，我趁机说道：“同样是曹操率领的军队，为什么能在官渡之战中以少胜多打败袁绍的军队，却在赤壁之战中大败，输给孙刘联军？是诸葛亮的智谋远胜于曹操的谋略吗？”问题一出，学生的好奇心被调动了起来，我趁机引导学生阅读课文内容，让学生从课本中寻求答案。如此，便将学习的主动权还给了学生，使学生在好奇心和求知欲的驱使下开始自主探究课本知识，对培养学生的自主学习能力起到了重要的推动作用。 二、有效设问，培养学生的自主探究能力 自主学习能力是素质教育的灵魂和精髓所在。在提倡素质教育的今天，教師应从提高学生自主学习的有效性入手，培养学生的自主学习能力。自主学习离不开有效的思考。问题是思考的根源，也是学生思维发展的动力。鉴于此，作为初中历史教师，我们应通过有效设问的形式来引导学生思考、探究，使学生能够在发现问题、解决问题的过程中实现对知识的深入探究，从而提高自主学习的有效性。 以《洋务运动》这部分内容为例，在课堂上，我先向学生讲解了洋务运动的背景及其开展的目的，然后让学生自主阅读课本中的相关内容，对这部分知识有一个初步的了解，之后让学生观看了洋务运动的相关视频资料，介绍了洋务运动的具体活动，并提出问题引导学生思考：洋务派创办军事工业和民用工业有什么局限性？洋务运动前后中国社会有什么变化？洋务运动的结局如何？你能从中体会到什么？洋务运动对当时的中国起到了怎样的积极作用？等等，让学生在问题的指引下，深入探究课文内容，从而深层次地了解洋务运动。如此，通过有效设问的形式引导学生思考、探究，提高了学生自主学习的有效性，培养了学生的探究能力，促进了学生的有效学习。 三、巧设习题，促进学生创造性思维的发展 在以往的初中历史课堂巩固环节，教师往往通过设置习题检验学生的学习成果。习题内容往往与书本知识相关，缺乏一定的拓展性和延伸性，无法促进学生创新性思维的发展。鉴于此，教师应从优化习题设计开始，布置一些内容新颖、形式多样的习题让学生去深刻理解、感悟知识，从而不断拓宽学生的知识面，促进学生创新思维的开发，提高学生的自主学习能力。 以《贞观之治》这部分内容为例，这部分讲述了盛唐时期的繁荣景象。完成课堂教学活动后，教师可以让学生以小论文的形式撰写盛唐时期繁荣的政治、经济、文化面貌以及贞观之治形成的原因，引导学生在课下搜集唐太宗、武则天开明的思想及相关历史事件，并在自己的论文中有所体现。如此便开阔了学生的思维，培养了学生的创新精神，使学生能够多角度、全方位地看待问题，促进了学生自主学习能力的提升。 总之，在初中历史教学中，教师应转变观念，更新思路，以科学、有效的方式引导学生学习，以此来培养学生的历史学习兴趣，提高学生的自主学习能力，使历史教学呈现出崭新的面貌。 参考文献： [1]高通.初中历史课堂教学中的问题设计[J].科教导刊（下旬），2017. [2]赵建刚.论初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2014. |
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