| 标题 | 问题式对话发展推理思维 |
| 范文 | 周健 摘 要：推理是进行数学活动的重要思维方式之一，它在人们的生活和其他学科学习中具有重要的意义。它借助于一些已知的条件从而进行未知的判断，因此说数学中的推理就是通过已知的条件推理出未知的新命题的一种思维过程。在数学教学中应该引领学生进行思维的对话，让学生在对话中可以进行积极的思考，帮助学生的思维得到发展。以《解决问题的策略——列表》为例，浅析助推学生推理思维发展的策略。 关键词：推理思维;列表问题;数学 在数学新课标中提出了数学是我们生活中必不可少的一项内容。数学知识的运用能够帮助我们对各类数据进行处理，进行相关的推理和证明。同时通过数学的学习还能够在很大程度上帮助我们提高推理、抽象思维、创造能力。那么从小学阶段我们就需要借助数学学科来培养学生的推理思维，通过提问的形式让学生之间开展深度的思维对话，从而促进学生思维的发展。 一、推理思维的重要意义 我国的数学教学重在培养学生的运算、推理和空间想象这三大能力。近些年来，数学教学中对学生的推理能力培养做出了明确规定。在解决问题的过程中，通过合理推理能够帮助学生理清解决问题的思路，有助于学生发现问题的最终结论。 1.逻辑推理能力是学生创造力的基础 一个人如果具有较高水平的逻辑推理能力，那么他会根据已有的知识和条件，按照一定的规则，有步骤地进行猜想和推理，实现从未知到已知的过程。同时逻辑推理能力是当前我们需要的新型人才需要具备的能力之一。只有具备了这样的能力，我们才能够借助感性的材料进行对事物本质的剖析，从而找到最终我们需要的结果。 2.逻辑推理能力决定着个体思维品质的深刻性 具备较强的逻辑推理能力的人能够选择合理的思维方式，形成自己的概念和认识，进行推理从而得出结论。这类人能够灵活地使用思维方法对一些内容进行归纳和推理，分辨出事物的真伪，做出正确判断，能够帮助我们在考虑问题时更加全面、细致并且系统。 3.逻辑推理能力影响着一个人的表达能力 当今社会我们要培养学生的交往能力和表达能力。如果一个人具备较强的逻辑推理能力，那么他在语言表达上也会更加具有逻辑性，思路也会相对严谨。如果他缺乏逻辑推理能力，那么往往说的内容把握不住重点，无法吸引别人聆听。 二、数学课堂中问题引领，提高推理思维策略 1.培养推理思维方法，提高逻辑推理能力 在数学教学中我们应该注重对学生推理思维方法的培养，教学中要调动起学生的积极性，让学生能够主动地对推理思维产生兴趣。对学生逻辑思维能力的培养是一个长期的过程。在这个过程中我们首先要让学生能够对基本的概念和定理进行掌握，在教学中我们需要引导学生仔细分析和观察题目，能够做到从问题的表面分析出内在的东西，从而做到举一反三。例如在学习列表整理解决数学问题的这部分内容时，我们的教学目标是希望学生能根据解决问题的需要，自行分析数量之间的关系，从而能够有效地让学生借助这些关系列表进行问题分析，从而得出最终的结论。 2.课堂中巧设问题，展开学生深度对话 在课堂中教师需要巧妙地设计相关的问题，以此引起学生之间思维的对话，让学生能够针对某一个问题进行交流和思考，从而形成推理的过程。因此在数学课堂中教师必要的提问是至关重要的。合理科学有价值的提问才能够引发学生思维上的对话，才能够帮助学生推理能力有所提升。还是以列表解决问题为例，在课堂中我们可以以提问的方式作为导入：设置这样三个问题进行对比： （1）3行桃树，每行7棵。一共有多少棵桃树？ （2）一本故事书150页。冬冬已经看了3天，每天看30页。还剩多少页没有看？ （3）小芳家栽了3行桃树，8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵。桃树和梨树一共有多少棵？ 学生对这三道题目进行阅读后教师设置问题：最后一道题目和前两道题目相比有什么区别，面对如此复杂的关系条件我们应该怎样解决会更加方便快捷？通过这样一个问题的引入，不仅激发了学生的思考，还能够有效促进学生之间展开思维的对话交流。 3.课堂步步引导，培养学生推理能力 以上面的第三道例题为例，我们可以引导学生一步一步地进行思考，从而帮助学生逐渐建立起推理的意识和能力，从而更好地解决之后遇到的相关问题。给出学生解决问题的两种方案，一种是未列表格进行计算，另一种是通过题目中桃树和梨树的条件进行列表，然后提问学生哪种方法更好，学生会深刻地体会到在遇到复杂条件时进行列表计算的优势。然后一步步引导学生对条件进行筛选，之后列出表格对问题进行解答。最后在课堂中给出大家一个类似的问题让学生根据列表法来解决，这时候学生会自主地展开筛选和推理，对本堂课学到的方法进行巩固，并且也锻炼了自身的推理能力。 总之，在当前的数学课堂中，我们需要重视对学生推理能力的培养，借助数学课程内容帮助学生的逻辑推理能力得到提升。本文通过《解决问题的策略——列表》这部分内容进行了分析，希望对大家有所启示。 参考文献： [1]瞿慶亚.着眼深度思维，让学习真正发生：以苏教版五上《解决问题的策略——列举》为例[J].江苏教育，2017（41）：67. [2]于蓉.把握学习起点追求教学实效：以“解决问题的策略”为实例[J].教学月刊（小学版），2011（1）. [3]黄拥军.把握学习起点 追求教学实效[J].教学月刊：小学版（数学），2012（5）：49-50. |
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