| 标题 | 谈初中语文课堂小组合作模式下的学困生转化 |
| 范文 | 张新 摘 要：随着新课程改革的进行，能够带动学生自主思考的小学合作学习教学越来越被重视。在初中语文课堂教学中应用小组合作模式让学生的思维得到了有效的激发，积极地参与到学习当中，但是学困生在小组合作模式下得不到有效的教学，学困生在合作中不能有效地获取知识，学习能力也得不到培养，会让学困生逐渐产生放弃语文学习的情绪。因此，需要对初中语文课堂小组合作的教学模式进行改革，使学困生得到有效的教育，让所有学生都能在小组合作模式中得到提高。 关键词：初中语文;课堂教学;小组合作;学困生 小组合作的教学模式能够提升学生的兴趣，提升学生在教学中的参与程度，有效地培养学生的自主学习能力，但是初中语文的实际教学中也显现了一个比较重要的问题，学生在小组合作教学模式下出现了两极分化，学困生的思维得不到激发，学习的成绩越来越差，丧失了进行语文学习的兴趣。针对这个情况，教师需要分析原因，依据教育公平的原则，适当地改变小组合作学习模式，使学困生也可以参与小组的讨论中去，逐渐形成自己的学习模式，使学困生转化成爱学习、会学习的优秀学生。 一、学困生不能有效参与到小组合作教学模式中的原因 初中语文课堂中小组合作教学相较于其他的教学方式，最能发挥学生的主动性，也是培养学生学习能力的最有效的教学模式[1]。但是由于初中生的心里不健全，一些积极性的综合素质还没有形成，再加上基础知识薄弱，学困生对于小组合作中教师创设的问题没有形成自身的想法，就会有一种挫败感，对于小组合作没有兴趣，不愿意积极地参与到小组合作学习当中，然后致使学困生的成绩越来越差，越来越不参与到教学当中。除了学生基础差，形成不了学习兴趣外，小组合作教学模式，结构单一，无论是阅读理解、课文赏析、写作讨论都是一个模式，就是让学生之间讨论，没有给予学生有效的引导，帮助学生建立语文思维结构，学生的能力得不到培养，学困生找不到思考的方向，从而不能进行有效的交流，只是默默地接受别人的想法，使学困生不懂怎样去学习，逐渐就被落下。学困生也是教师的学生，教师需要考虑学困生的个人情况，有针对性地改变小组合作教学模式，使学困生能够积极地参与其中，并且得到有效的培养教育，逐渐提高自身的语文学习能力，摆脱学困生的帽子，得到成绩的提高[2]。 二、改革初中语文小组合作教学模式中学困生转化的措施 针对学困生在小组合作教学中的问题，教师应该给予充分的重视，在教学中做出相应的改变，提升小组合作的有效性，使学困生通过小组合作的学习摆脱学困生的帽子。首先在小组合作的分组上，教师需要考虑学生的交流情况，避免一个小组中都不能表达自己的想法意见，可以将一名学习能力强的学生加入学困生的小组里，带动学困生去思考，然后由学生分别担任组长，每次合作学习之后，又组长来总结内容，提升学困生的责任，促使学困生参与到小组合作学习当中;然后教师创设小组合作学习的主题，要符合教学内容，要具有针对性，最后对于学困生的学习评价应该多以激励、肯定为主，让学困生从心理上感受到学习带来的愉悦，就可以逐渐养成兴趣。例如《岳阳楼记》这篇文言文的教学，教师就可以将学生五人分为一组，将学困生安排到学习能力强的这一小组当中，将课文分为五段，每一段由一人进行白话文解释，然后小组内进行综合，由组长来简单说一下全文的意思，期间教师可以对学困生进行专项询问，对于学困生給予肯定的评价，然后让别的学生进行补充发言，可以让学困生感受到自己被关注，自己的学习得到了肯定，从而可以产生兴趣[3]。 在小组合作的教学中，教师除了在教学方法上的转变来激励学困生的兴趣，还需要在具体的小组合作交流中培养学困生的语文学习能力，比如将教师自己与学困生分为一组，在小组中以问题的方式给予学困生指导，让学困生逐渐养成语文问题的解决思路，在小组合作总结阶段，让学困生做最后的发言，既节省了教学时间，也让学困生得到了有效的帮助，使学困生从心理上转变思维，逐渐成为一名优秀的学生。 总之，初中语文教师要注重每一位学生的学习情况，让所有的学生都得到有效的教育。学困生在小组合作教学模式中的转化，需要教师做出针对性的教育，运用信息技术创设出所有学生都感兴趣的内容，分组时注意互相帮助的情况，对于学困生的思考成果给予激励，让学困生能够积极地参与小组合作中，主动地去思考问题，可以快速地掌握知识;教师在教学中还需要给予针对性问题指导，进行参与性帮助，使学困生可以在教师的帮助下快速形成语文学习能力，最终在小组合作中得到学习成绩的提高，成功转化为一名优秀的学生。 参考文献： [1]王晓红.小组合作下学生语文课堂表现欲提高技巧分析[J].课外语文，2018（3）：95. [2]刘霞.小组合作学习对初中语文学困生的促进作用初探[J].课外语文，2017（1）：90. [3]崔迎萍.试论小组合作学习对初中语文学困生的促进作用[J].才智，2016（10）. |
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