| 标题 | 新课堂教学改革中初一数学课堂设问的研究 |
| 范文 | 张菊 摘 要：设问是一种非常有特色的课堂思维培养的艺术，设问的实质是设置悬念，尤其对于数学课堂教学而言，多样性的设问有助于教师对学生的各种思维感知以及课堂核心知识的渗透有着重要的导向作用，尤其是在数形结合的内容上，需要以设问形式来激活师生互动的思维，鉴于此，以初中一年级数学课堂学习为根本，探索初一数学教学中如何渗透设问策略。 关键词：课堂教学;初一数学;课堂设问;研究探索 2016年教育部联合多位教育专家在北京师范大学联合发布“中国学生发展六大核心素养”，对于数学学科而言，核心素养的内涵主要集中在“数学实践能力和数学思维品质的培养”上，设问作为一种以“问题探索”为根本教学引导的方式，可以对学生的心理认知和思维辩证能力的培养产生非常重要的作用。因此，在初中一年级的数学课堂对学生展开设问，有助于培养其思维品质。 一、初中数学课堂中常见的设问的主要形式 （一）趣味激发性设问 趣味性设问是在新授课中使用频率最高的一种设问形式，这种设问的形式往往带有语言情景。比如有理数的大小的学习中，老师可以这样问：今天我们要学习一种特殊的数量概念，在这种概念中数字可能出现一种负增长的情况，冬天的时候外边的温度竟然朝下跑，竟然可以让蛇缩在洞里不敢出来;小刚拿了三个糖果装在衣兜里，结果衣兜破了，三个糖果不见了。这个时候到底拥有几个呢？这样的充满特殊情况的设问，趣味性强，可以引导学生导出“负数的概念”。 （二）悬念式特色设问 悬念的本质是疑问，没有疑虑就不能激活学生的探究，缺乏疑虑就没有根据已知条件推导出未知条件的土壤，所以这种以疑虑引出设问的做法也是比较常见的，比如在相交线与平行线的学习里面，老师可以提出这样的设问，引导学生思考：平行线要永远保持平衡的做法是什么？这个问题有深度、有难度，而且需要学生认真反思才可以推导出“两条平行线之间所形成的同位角相等”;换而言之，只要两条线之间的同位角保持相等，这两条线始终是平行的。激活了师生的逆向思维。 （三）分层式设问 分层式设问就是问题之间是环环相扣的，每一个问题的作答会触及下一个问题，这样的设问叫做分层式设问。例如在湘教版的初一上学期的学习中有这样的一个章节“图形的认识”，问题一：你们看大城市的大楼都是由什么样的图形组成的？你们再想想从正面看过去的大楼的图形和坐在飞机上鸟瞰的大楼形状之间有什么不同？为什么很多大楼的楼梯的顶部和楼梯的下层之间都是三角形的空间？这样的设问层层深入，把平面图形与几何图形和三角性的特性意义引导出来。这样的设问层次最高，对于宏观把握知识教学有很大的裨益。 二、基于初一数学教学内容开展高效的设问策略 （一）基于趣味性激发设问，促进数学课堂的知识导入 例如今天老师要引导学生学习有理数这一章节的内容，这也是初中一年级开学初的课程，因此课程的开端对于他们而言是非常重要的，所以数学老师一定要在课堂教学的导入环节下功夫，用有趣的设问技巧顺利导入课堂，例如：同学们，我们之前已经学了两个数字的相加和相乘以及相减等，那么如果两个数相乘等于1，会是怎样的两个数呢？小王今年做生意，一个月不但没有挣钱，反而借了朋友5000元，那么小王这个月的收入用数字怎么表示呢？这样鲜活的事例可以激发学生思考，让他们探索“倒数与负数”，由此进入新课。 （二）基于学生思维培养优化，构建悬念式特色设问教学 数学教学中最宝贵的教学价值导向就是全方位培养学生的思维品质，而思维品质培养的策略一般取决于课堂的设问策略、取决于学生的小组探究与互动，悬念式特色设问的实践行为可以这样设计：数学与文化的学习中，老师要明确，数学文化的教学引导对于培养学生文化素养很重要，老师可以这样来设置：有人说中国有很多“最”，比如中国有最长的城墙，中国有最大的古建筑群……同学们想一想中国在数学方面还会有其他的“最”吗？这样的设置悬念让学生对数学“负数”文化的学习充满了激情，这便是悬念式设问的价值。 （三）基于学生综合思维激活，构建多维分层式设问 综合思维主要包括：直线思维、逆向思维、综合思维、发散思维、抽象思维、逻辑思维。在数学教学中，关注最高的莫过于“逻辑思维”，因此利用多维分层式设问有助于培养初中生的思维品质，主要是层层深入，环环相扣的实践内容可以驱动学生去积极思考。例如：x3-2x2-x，这个有理数的综合式中，老师可以提问：这是什么类型的有理式？里面的相同的因素被称之为什么？基于这些因素如何借助相同的因素进行提公因式的实践操作？这样的问题紧紧围绕提公因式的本质特点全面展开，地毯式搜索，这样一来可以很好地帮助学生从多个维度来探索初一有理式中的提公因式的理念与答题策略，最后成功获取x3-2x2-x=x（x2-2x-1）的答案。 可以说设问是一种艺术技巧，特别是对于数学思维培养而言具有非常重要的引导价值，论文所设定的三种类型是目前數学设问教学中比较重要的设问类型，值得借鉴与推敲。 参考文献： [1]谢晓玲.中学数学课堂教学中有效设问策略研究[J].课程教材教学研究（中教研究），2013. [2]朱艳.初中数学课堂教学设问的技巧[J].新课程研究（下旬刊），2011. [3]苏兴爱.关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].才智，2015. 编辑 谢尾合 |
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