| 标题 | 项目式学习在初中语文教学中应用的可行性 |
| 范文 | 丁洁 摘 要：项目式学习是国外培养学生核心素养的一种教学策略，日益受到国内教育界的关注。通过课堂教学实践，对项目式学习在中学语文教育实践的可行性进行反思与探讨。 关键词：项目式学习;初中语文;教学设计 一、问题描述 随着课堂教学改革的深入，培养学生的学科核心素养成为教育界的热门话题。项目式学习是一种引导学生自主学习，激发学生深度思考，提升综合能力的教学策略。以美国High Tech High学校为代表，已经取得了巨大成功。那么，这种舶来的教学策略能否在中国教育的土壤中开花结果呢？基于此问题，笔者立足于教学实践进行了反思与探讨。 二、项目式教学设计梗概 以苏教版九年级课本中《陈涉世家》为教学内容，进行项目式学习的设计与教学实践。学生通过课文注解能基本读通课文内容，因而笔者将教学重点放在文章理解上。同时，学生已经通过历史课对背景了解清楚。因而在设计时，笔者不再考虑跨学科知识的准备部分。 项目式学习的科学与规范体现在遵从课标要求进行设计。因此，根据单元学习要求以及课标，教师设计了三个课堂任务：第一课时两两合作疏通文义，集体释疑。第二课时四人合作完成词性活用等语言知识的整理归纳及展示。第三课时六人合作完成《陈胜攻略》海报，并进行展示与互评。 三、反思与探讨 从实践过程和结果来看，项目式学习有其优势也面临着挑战。 1.优势方面 （1）项目式学习只要科学设计，可以让学生完成学习目标。通过小组成果展示，教师可以及时获取学生的学习反馈。这比课堂个别问答，仅得到个别学生的反馈与测评更具优势。 （2）在合作探究的过程中，所有学生都积极主动参与了讨论及海报的制作，这与教师在课堂上一对一或一对多的传统课堂讨论有着不同的氛围，且让更多的学生有机会一展所长，不仅仅局限于语言表达能力的培养。 （3）学生课后反馈，脑袋比平时累多了！可见项目式学习充分调动了学生的思维。他们即使有工具书也需自行分析问题、充分解读课文、理清观点，同时还需要与组员达成共识。这样的讨论，自然会让学生不断扩展思维，深度思考，形成最终的观点。乐在其中的学生在不知不觉中提升了思辨能力与综合能力。 2.挑战方面 （1）项目式学习的教学内容的选择。项目式学习的终极目标是解决现实生活中的问题。可见其内容必须与现实生活相关联。而目前语文教学大多是围绕课本培养阅读与写作能力，很少能由课文直接联系到现实生活，让学生尝试利用听说读写能力解决生活中的问题。 （2）研读课文并开发拓展教材、跨学科的知识储备需要花费教师大量精力。首先，项目式学习必须通过驱动问题引发学生的深度思考并强调学生以实践成果来实现书本知识与现实生活的联系。那么教师就必须深挖文本或开发拓展教学内容。例如在《陈涉世家》中设计了要求学生阅读《陈涉世家》全文后完成名为《我眼中的陈涉》的习作，并明确了评分标准。目的是希望学生对陈涉这一历史英雄人物有一个全面的认识。当然需不需要这样一个拓展，我们另作讨论。但是教师自己至少得先研读《史记》的这部分，全面了解司马迁对陈涉的评价。 其次，实践成果并不局限于习题，可以是海报、演讲、视频等。那么教师必须对海报的制作、演讲的技巧、视频制作等知识有所储备，以便在学生实践过程中进行必要的指导。 （3）学生自身的综合能力并非能够一蹴而就。通过实践发现，即使是初三的学生，在没有项目式学习经验的前提下，学生无论是思维能力、讨论能力，还是展示与评价能力都是比较弱的。 首先，从思维能力上看，学生对驱动问题进行分析思考比较困难，需要在老师的引导下分解成几个小问题进行思考。从完成的内容上看，学生只对小问题分别进行了解答，很少能够进行系统的阐述与总结。可见，学生比较缺乏分析、综合等高阶思维能力。这就需要教师在平时的教学中一点一滴地让学生得到锻炼。 其次，部分小组讨论存在一言堂或个别交流的现象，没有形成广泛讨论。当这种现象产生时，教师需要不断巡场，进行话题的推动与鼓励。可见小组讨论也需要教师的指导以及小组成员之间的磨合与习惯。 最后，展示成果时学生语言表达的逻辑性不强。愿意代表小组展示的学生通常善于表达，但从实际情况来看，学生陈述的严密性不够，有漏讲、层次不够清晰、观点与论据脱节等现象。较之三言两语的课堂问答，大段的陈述对学生而言更为困难。 （4）项目式学习耗时多，是日常教学中开展的一大阻力。根據课时指导以及学期教学规划，不能满足项目式学习所需课时。以《陈涉世家》为例，每课40分钟，按照常规设计3课时，实际4课时完成。需注意的是，第二课时省略了课堂展示的环节，改为课后展示。从默写反馈看，学生对其他小组整理的字词用法掌握就比较生疏。因此完整的项目式学习应该花费5课时。 从单节课来看，教师对驱动问题的分析指导花费15分钟，海报的讨论制作课上耗时20分钟，其余课后完成。有两组放学完成后离校。当然这有学生缺乏高阶思维训练的因素，但课时的问题确实是教师需要重视的。 综上，项目式学习的优势显而易见，但结合教育实际来看，让它成为常态化教学模式并非一线教师一时一力所能完成的。但是项目式学习的设计理念、教学策略是可以借鉴到日常的语文教学课堂中来的。 参考文献： [1]黎灵.基于项目式学习的初中文言文教学探究[D].云南师范大学，2018. [2]王立强，王晓萍，杜立辉.基于项目学习和实践的课程改革创新探索[J].实验室研究与探索，2012（4）. 编辑 李烨艳 |
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