| 标题 | “趣教” |
| 范文 | 刘振华 摘 要：“趣教”本应是语文课堂教学的常态，然而现在的语文课堂上却见得太少了。教师长篇大论，学生埋头做笔记，这样的课堂乏味，学生的能力没有得到相应的训练、提高。如何让语文课堂有趣、高效呢？设计行之有效的“主问题”和“语文活动”提供很好的范例。 关键词：趣教;主问题;语文活动 《义务教育语文课程标准》强调，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”而现在，很多学生一看到书本上的课文，就了无兴致。要想让学生爱上语文，爱学语文，我想就在一个“趣”字。程颐说：“教人未见意趣，必不乐学”。[1]试想，学生学得开心，教师教得舒心，这样的课堂谁不喜欢呢？ 一、趣教的原则：让学 教学中，高明的教师会采用各种方法将不是那么有趣的课文教得津津有味。余映潮老师在教学《狼》这篇课文时，让学生趣读最后一段，试着在其中添加一个“啊”字，教室里顿时就“热闹”起来，余老师也机智地说：“你们的答案丰富多彩，可就是跟我的不一样！”这更加激起了学生的兴趣。如此处理，学生在朗读中领略到古文的魅力。 趣教是一种高雅的教学艺术，是用巧妙的手法让学生在快乐的氛围中学习知识，训练能力。海德格尔认为：“教所要求的是让学”，所谓“让”，是激励、诱导学生，让学生爱上语文，要使所学的内容在学生心中显得可爱，或者在教师的启发引导下心有所悟。语文课堂的实践告诉我们，我们需要强化的是教师通过多种形式来调动学生，激发他们的“内部动力”，对文本所写内容有切实的体会，并能够表达与交流。 二、设趣：用有价值的“主问题”串联课堂 趣教，是让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，习得能力，它必然贯穿着一个个问题。问题怎样设计，设计的好坏直接关系着学生是否愿意参与进来。要想课堂教学有趣有效，必须要设计有价值的问题，一方面要能激起学生求知的欲望，吸引学生积极参与，另一方面要让学生真正动起来，积极思考。 余映潮老师说：“阅读教学中的趣教，是高雅的有情味的语文教学，是用艺术的手法对学生进行更有效果的能力训练。”[2]那么，要怎样设计主问题才能达到这样的效果呢？ 其一，主问题设计要讲究层次，循序渐进，由浅入深。初中学生的阅读理解能力还不是太高，如果我们的问题没有层次，而是堆砌在一起灌输给学生，学生不但学不进去，还会产生厌学情绪，课堂定是乏味、低效的。 其二，主问题设计要以阅读理解能力的训练为目的。主问题应是那些能真正引导学生思考，激发学生积极探究的问题。我在教学《驿路梨花》这篇课文时，设计了这样一个主问题，“文中的人物虽然没有按自然时间的顺序登场，但他们的出现都恰逢其时，文章是怎样将人物一一引出的”，直指学生对文章的理解，学生在了解了文章的人物后，迫切地想知道故事内容，想知道人物是如何巧妙出现的。因而，都能主动思考，取得了不错的效果。 三、激趣：设计行之有效的语文活动 语文能力的养成关键在活动，设计行之有效的、能激发学生兴趣的语文活动，让更多的学生参与到课堂中来，才是语文课堂的追求所在。 我们可以看看特级教师赵富良老师教学《生物入侵者》设计的活动片段： 语文活动：根据对课文的理解，围绕中心句“对欧洲而言，大闸蟹是一种生物入侵者”，学生筛选有效信息，组合成语段。 1.大闸蟹是中国久负盛名的美食。肉味鲜美，经济价值很高。 2.中国大闸蟹在1900年通过商船的压舱水进入欧洲。 3.大闸蟹在中国境内广泛分布于南北沿海各地湖泊。 4.目前，大闸蟹已经成为德国境内唯一的淡水蟹种。 5.大闸蟹是杂食性动物，生性凶猛、适应能力极强，一旦进入陌生环境就会大量繁殖，威胁当地生态系统。 6.大闸蟹擅挖洞穴，破坏水坝，甚至破坏一些工业基础设施。 7.世界自然基金会的报告称，仅在德国大闸蟹造成的经济损失就已达8000万欧元（约合人民币6.4亿元）。 语文活动：辨析第2句是否应该保留。 语文活动：第4句应该放在第5、6、7三句哪一句之后？为什么？ 赵老师并没有按照说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言这惯有的方法教学，而是充分考虑到学生的情况，让学生在了解文本的基础上，通过巧妙的活动将这些内容贯穿其中，让学生在有趣的语文活动中掌握知识。筛选组合信息要对生物入侵者这一概念有明确的理解，学生要想解决这一问题，必须要仔细研讀课本上的定义;确定第4句话的位置是对说明顺序的训练，学生要综合考虑几句话的内容，找出最佳位置。这样就调动了学生的积极性，或者说，学生就被引导着甚至是“被逼迫”着研读文本，并完成任务，最终提高自己的能力。 日常的语文课堂教学实践告诉我们，单纯的教师一言堂是很难吸引学生注意力的。我们需要的是师生共同参与的高效的课堂教学，这就要求教师要想办法让学生动起来，要让学生真正投入到听说读写的活动中去。因此，设计行之有效的语文活动是激发学生兴趣，提高课堂效率的有效策略。 教学是一门艺术，教师舒心地教，学生开心地学，这是师生共同的愿望。我们要尽己所能研究教材，研究学生，让孩子们学得知识，习得能力，让他们爱上语文，乐学善学！ 参考文献： [1]孙培青.中国教育史[M].上海：华东师大出版社，1992. [2]余映潮.趣教[J].中学语文教学，2013（5）. 注：本文系江苏省中小学教学研究第十二期立项课题《“趣教趣学”“部编”义务教育初中语文教科书的实践研究》（课题编号：2017JK12-L022）的研究成果之一。 编辑 张佳琪 |
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