| 标题 | 初中校本课程开发策略研究 |
| 范文 | 周立英 摘 要：校本课程是初中教学革新的主要方向。以现阶段初中教学情况为基础，结合近年来校本课程应用特点，明确新课改对初中校本课程提出的要求，分析如何为初中生开发优质的校本课程，以此在实现预期教学目标的基础上，提升学生的学习能力。 关键词：初中;校本课程;开发;统筹规划;资源 在初中教学工作中，随着学校教学形式与管理模式的革新，促使校本课程的作用得到了突显，现阶段很多学校都将校本课程建设看作是学校教学的基础内容。在校本课程全面推广的背景下，校本课程建设也存在不科学、随意性等现象，此时就要求初中在引用校本课程理念，构建全新教学环境时，要从保障校本课程的生命力和影响力入手，促使学生和教师可以形成自主参与意识。下面对初中校本课程开发策略进行深入探索。 一、校本课程概念 校本课程最早出现在美国、英国等国家的教育工作中。在我国新课改理念全面推广后，校本课程逐渐成为我国教育革新推广的重点内容。从本质上讲，校本课程是指以学校为本位，由学校自主确定的课程，其与国家课程和地方课程相对应[1]。 二、初中校本课程建设依据 通过了解当前初中学校教学情况可知，整合国家和地方对课程改革提出的政策，依据自身提出的培养目标和现有教学条件，从社会发展需求、家长期望及学生学习能力入手，对课程设计、实施效果及评价等内容进行综合探索，并由此构建教学课堂。具体建设依据如下所示： 1.满足新时代发展需求 在新时代背景下，要想引导初中生全面发展，必须要强化他们个性化学习意识与关键能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求，以人为本和全面实施素质教育是教育工作革新发展的重要主题，且要强化学生的学习能力、创新能力及实践能力。而关键能力作为满足时代发展需求的重要内容，在初中教育中，教师必须要整合现代教育理念与学生关键能力，引导实践教学工作向着科学且理性的方向稳步前进，只有这样才能在提升实践课堂教学效率的同時，培养学生成长所需的关键能力。 2.符合学校发展目标 在推广初中教育中发现，其作为基础教育系统的重要组成部分，属于较为薄弱的环节。出现这一现象的原因在于学校课程建设情况不标准，大都在沿用传统教学形式，虽然此时素质教育理念已经得到了落实，但并没有渗透到课堂教学中，此时就需要加强课程文化的培养和课程特色的构建。校本课程的提出，有助于充分展现初中学校的办学宗旨，因此在实践推广时，学校需要科学掌握发展机遇，推广丰富且舒适的校本课程，促使其成为初中生全面发展的重要载体。在这一过程中，初中生不仅能强化自身的基础知识和实践能力，而且有助于提高关键能力，并从中掌握更多课程文化，以此实现预期设定的教学目标。 3.促使师生共同发展 初中生作为儿童期与青年期的复合体，不管是思维意识还是情感变化都展现出了个性化，这也是初中生学习成绩出现两极分化的主要原因。在经济全球化发展中，我国教育事业在素质教育理念的引导下，提出了新的教学要求和教学内容，并注重引导学生个性发展，从而培养他们学科素养和关键能力，这也是新课改下初中教学发展的重要依据。要想提高学校的内涵水平，必须要从全体师生入手，引导他们形成强健的体魄、完善的人格及良好的学习意识和习惯等，这样有助于保障各个层次的学生得到有序发展。因为国家课程具备统一性和基础性的特点，所以难以正确处理班级学生展现出的差异性，此时需要各个学校对国家课程实施校本化处理。提出科学、丰富且适宜的学校课程系统，不仅能引导学生个性发展，而且可以满足新时代发展对人才培育提出的要求[2]。 三、初中校本课程开发策略分析 1.构建新课改时域下的校本课程观 具体内容包含：（1）提出符合新时代发展所需的教育思想。在21世纪，以知识经济、国际竞争等内容为核心的问题探索越来越深入，不仅引发了世界性的第三次教育革新，还涌现大批量优质的教学思想和教学素材。我国新课程改革就是其中之一。在我国政治经济体制革新的过程中，人们也提出了新的疑问，此时要想保障中国教育事业可以持续发展，且满足时代变迁的人才需求，不但要结合新课程要求，构建全新的人才观、学习观及课程观，还要通过实践应用进行深层探索。（2）构建合理的校本课程观。这项工作中要从两方面入手，一方面要先了解校本课程的内涵。具体分为两点，一为国家课程校本化推广，二为学校自主研发课程。初中学校在构建校本课程时，要充分融合这两点内涵，结合新课改提出的教学要求，提出明确的校本课程设计目标;另一方面要确定本课程推广包含的专业知识、相关理念等。同时，初中学校还要形成正确的校本课程设计意识，促使有关负责人及参与者认识到校本课程的价值，形成教育实施的责任感。 2.统筹规划校本课程 校本课程的设计与实施决定了整体教学课程实施效果，因此初中学校要将这项工作放在管理重点中，注重整合自身发展特点，构建具备独特性的校本课程。具体内容分为：（1）系统研究学校办学宗旨[3]。校本课程开发人员要先针对“我们期待学校的样子”这一问题进行研究，明确学校发展构建的教学目标。学校办学宗旨作为学校发展的核心内容，也是所有工作有序进行的前提条件。校本课程的推广有助于引导学校在发展中构建特色化教学内容，因此开发人员要从更高水平入手，全面研究国家政策、社会经济发展等宏观形势，而后在积极探索和合作沟通中，提出共通的教学目标和价值观念，并由此摸清学校的办学思路，明确符合自身发展需求的办学宗旨。（2）全面设计校本课程板块。要想实现预期设定的教学目标，课程开发人员要在设计课程内容时，分析校内外发展现状，并对学生发展需求、家长期望及社会经济等因素进行有效的判断。通过对现状研究，提出学校校本课程板块，明确各个年级组的校本课程类型及实施方案等，可以从基础上提升校本课程推广效果，避免出现随意调节、应用过多等现象。（3）构建学校校本课程开发方案。校本课程开发方案分为两方面，一方面是指从学校角度入手的校本课程开发方案，属于学校对校本课程开发整体过程的思路概括，其中包含开发依据、总体目标及门类、课时设计及学生选课说明等;另一方面是指从教师角度入手的校本课程开发方案，其更为全面地展现了总体上的课程目标、教学方案等，不仅可以为实践推广提供完善且合理的开发方案，而且有助于提升校本课程实施效率。 3.明确校本课程开发步骤 为了保障后续课程实施效果，在开发校本课程时必须要展现合理性和规范性，且严格按照预期设定的操作步骤进行落实，绝不能随意整改，不然很容易降低整体校本课程实施效果[4]。了解当前初中教学情况可知，校本课程开发一般分为以下几步：（1）在学校构建校本课程开发工作小组，针对机构运行提出层级制的工作要求，选择学校内具有代表性的课程教师参与其中，明确他们的岗位职责。需要注意的是，学校校本课程开发工作要由民主决策的方式进行设计，绝不能由校方单独管控。（2）综合研究学校校本课程开发效果。通过了解校内外拥有的资源，依据“取长补短”的设计原则，为课程开发提供有效依据。通常情况下，可以引用座谈法、访谈法及问卷调查等方式获取所需信息。（3）明确校本课程目标。这项工作是学校教育革新的重要体现，也是课程落实的基础依据，因此在明确时不仅要与国家教育目标和社会发展需求相符，且要满足所在学校教育要求。（4）设计校本课程方案。通过明确学校教育管理目标，有方向地构建校本课程内容并在实践工作中落实，是设计校本课程方案的基础内容。换句话说，开发人员要在整合有关教育政策、学校教育目标等内容的基础上，明确校本课程实施指标和教学内容。（5）校本課程的实施。学校要引用多种方案统一师生和家长的思想，强化教师的教学能力和认知水平，以此在提升学校管理效果的同时，为校本课程实施提供有效依据。（6）校本课程评价与整改。评价作为校本课程设计的重要工作，需要全体师生参与，科学判断课程开发质量，并由此解决其中存在的问题，提升整体课程开发质量。 4.改善校本课程资源开发工作 不管是国家课程还是校本课程，都要在展现所在地区和学校课程资源优势的基础上，为引导初中生全面发展奠定基础。在实践教学工作中，初中学校设计的校本课程虽然得到了推广，但并没有满足学生成长要求，更不符合社会发展需求，最终导致整体教育工作难以达到预期教学目标。因此，在新课改下，开发人员要从两方面入手：一方面，要注重坚持优先性与适切性的原则。前者是指学生在学习时需要记忆和理解的内容非常多，所以教师要展现出课程的重难点，精选对学生终身发展具有积极作用的资源，而后者是指在引用课程资源时，不仅要思考学生的共性需求，还要研究特殊学生群体的要求，以此保障处于不同阶段的学生群体都可以得到全面发展;另一方面，要增加课程资源开发的途径。课程资源建设要以学校为主体，将校外看作辅导。因此，在选择所需课程教学所需资源时，学校可以与社区、企业等构建良好的合作关系，促使初中生在学习学校提供教学材料的同时，具备引用所学知识解决现实问题的能力和意识[5]。 综上所述，校本课程建设开发工作是一项需要长期坚持的任务。在新时代背景下，初中生不管是学习能力还是所学知识都产生了新的改变，此时要想实现预期设定的教学目标，要求学校在设计校本课程时，从学生全面发展角度入手，充分展现校本课程的应用优势，以此在提高学校该领域研究水平的同时，提升课堂教学效率和质量。 参考文献： [1]钟启芳，史玲玲，刘家坤.Arduino开源硬件编程在初中校本课程中的教学探索与反思[J].中国校外教育，2018（12）：122-123. [2]刘径言，朱文娟.长三角地区初中教师校本课程意识调查研究[J].江苏第二师范学院学报，2017，33（7）：60-63. [3]陈涛.浅谈开发农村初中校本课程的意义[J].才智，2017（1）：100. [4]刘秀群.初中校本课程“乡土地理调查”的教学探索[J]. 课程教育研究，2017（23）：175. [5]万亚峰.初中人文类校本课程构建的思考与行动[J].上海教育科研，2018（2）：74-77. |
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