| 标题 | “二次构建”在高三化学备考中的策略研究 |
| 范文 | 吴坚毅 摘 要：高三化学复习时间短，知识任务重，为了提高学生的复习效率，在高三化学教学上，引导学生在原有知识基础上，以问题为驱动，让学生对外部知识进行思维内化，反思构建新的知识体系，进行知识的“二次构建”培养批判性思维和创新能力，实现核心素养能力的提升。 关键词：高三化学;“二次构建”;思维内化;核心素养;创新能力 自从广东高考采用全国卷后，化学在理科综合的科目中，一直处于在“狭缝中求存”的位置，相比于物理和生物，化学学科的知识既分散又灵活，在繁重的高三复习任务重压下，学生常常出现错题“反复练反复错”“越做越错”的局面。究根结底，学生缺乏对做错题目的反思回顾，以及缺少对所学知识的“二次构建”。为了提高高三学生化学复习的效率和学习的效果，在教学过程中，引导学生对所学知识进行“二次构建”刻不容缓。 一、“二次构建”是思维内化与提升的过程 建构主义理论认为，在一定的问题驱使下，让学生用自身所掌握的知识进行分析概括，能够优化学生的认知结构，提高自我学习的能力。而“二次构建”是基于学生已有的基础，对新的问题进行反思构建，通过自主发现问题和分析问题，激发探索知识的内动力，从而寻求解决问题的方法，学会学习，提高学习效率，并培养终身学习的能力。 教育学者杜威说过：“对任何一种己有的结论或知识进行活跃而仔细的思考，既是一种批判思维的活动，又是一种为了发现解决新的问题的探究的状态行为”，而“二次构建”是建立在这种“批判性思维”的基础上，对已有的知识体系进行反思的思维活动。“二次构建”是通过问题的引导，让学生在自己预定的学习目标下，有意识的、批判的对自己的知识结构进行回顾、反思、分析与改进，以提高自我知识与技能水平的一種学习方式。 “二次构建”不是简单地对知识进行回顾，而是对学习过程中所涉及的知识与方法进行更深入的自我探究，而这种思维的二次探究是具有创造性和发展性的，让学生在探究的过程中，不断地更新知识，完善自我，培养实验探究与创新意识。而这种能力，正是2017年《普通高中化学课程标准》中提出的化学学科核心素养能力要求。 二、“二次构建”是实现核心素养的途径 “二次构建”除了能满足核心素养对人才培养的要求外，还能够提高高考化学复习的效率。在高考复习过程中，引导学生对自己的学习过程进行反思与评价，对所学知识进行“二次构建”，发现学习过程中存在的问题，探究问题的根源，并及时查缺补漏，解决知识的漏洞，完善知识结构，培养批判性思维和解决问题的能力，以提高复习效率与成绩。 以“浓硫酸催化乙醇和乙酸反应合成乙酸乙酯”为例，用饱和碳酸钠溶液洗涤乙酸乙酯产物时，会产生白色固体物。这种现象背后的原因到底是什么呢？由此引导学生对“乙酸乙酯的制备”知识进行“二次构建”。 学生通过对“乙酸乙酯”的制备实验进行“二次构建”，通过“一次构建”对乙酸乙酯的性质进行反思回顾，通过小组讨论、分析、验证，了解乙酸和乙醇在浓硫酸的催化下，如何脱水反应，生成乙醚，如何被氧化生成其他产物，由此对知识进行“二次构建”，形成新的知识链，让学生提出合理性的假设，如控制反应温度减少副反应产生，以及向饱和碳酸钠溶液加入乙醇解决生成物的问题。通过实验操作，验证设想，提高学生创新能力和解决问题的能力，从而提升学生的核心素养。 三、“二次构建”提高复习效率与思维能力 高三化学学习的“二次构建”是一种通过反思而获取新的知识的过程。二次构建的过程，既有集体的交流讨论与反思，也有学生个体的自主反思。在解决问题的过程中，引导学生用已有的经验知识与集体进行有意识的合作，让学生可以在他人的实践中吸收经验，使思维活动变得更科学和有效。 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”，而疑问是思维的导火索。“二次构建”就是在原有知识的基础上，引导学生有所发现，有所反思，从而探索出新的知识。因此，启发学生提出疑问是“二次构建”的关键。如高考题中常常出现的“无机工艺流程”问题，让学生对“工艺流程”进行一次次的“二次构建”，让学生明确自己每一步操作的目的，引导学生在思维的瓶颈处进行反思概括与分析，思考自己有没有什么遗漏的条件，最终使学生对工艺流程的分析思路更清晰。 “二次构建”是学生对自己已掌握的知识进行检验的过程，通过对知识体系的二次构建，把外部知识进行内化，并从中发现学习过程中存在的问题，探索问题出现的原因，寻找问题解决的方法，通过思维的“二次构建”，自我发现总结解决问题的方法和规律，提高解决问题的能力，并培养批判性思维和创新能力，提升核心素养，提高高三化学复习的效率，增强高考竞争力。 参考文献： [1]钟启泉，崔允廓，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003：153. [2]王青.高中化学教师教学反思现状调查研究[D].石家庄：河北师范大学，2014. [3]王晓宁，吴育飞，刘敬华.中学化学教师实践性知识调查研究[J].化学教育，2014（9）：60-61. [4]赵宝珍.高中化学反思性教学的应用研究[D].重庆：西南大学，2010. |
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