| 标题 | 运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究 |
| 范文 | 姜宏君 摘 要：灵活运用思维导图策略是提高初中生物教学质量的重要方式，也是推动初中生物素质教育改革进程的重要措施，更是锻炼和提高初中生创新思维能力以及挖掘初中生学习生物知识潜力的主要途径，对实现初中生物教学目标等产生了重要影响。简单分析了初中生物教学中合理运用思维导图策略的重要性与必要性，在结合初中生物教学现状以及初中生物教学客观规律的基础上，为提高思维导图策略对初中生物教学的促进作用提出合理化建议。 关键词：思维导图;策略;初中生物;实践 生物与初中其他学科相比较而言，对初中生的动手实践能力以及创新思维能力的要求更高。原有初中生物教学模式以纯理论讲解为主，教学方法也较为单一和传统，对初中生生物知识实践运用能力以及创新能力的培养力度也比较弱，这降低了初中生物教学对初中生健康成长的促进作用，因此，老师应主动改革创新生物教学模式，提高思维导图教学法在初中生物教学中的使用频率与使用效果，图文并茂地将初中生物知识点的隶属关系进行多层次、全方位的展示，在降低初中生物教学难度的同时，顺利开启初中生大脑的潜能。 一、简单介绍初中生物教学中运用思维导图策略的重要影响 1.有助于提高初中生物教学水平 随着初中素质教育改革的持续深入，初中生物教学模式改革创新活动也已进入关键时期。思维导图策略符合初中生物素质教育改革的基本要求，合理运用思维导图策略推动了初中生物素质教育改革活动的开展。另外，思维导图作为新兴教学方法，也有效地提高了初中生物教学模式的先进性与现代性。思维导图也实现了初中生物知识点的简单化与系统化，帮助初中生养成了良好的生物学习习惯，引导初中生主动去观察周围环境，锻炼了初中生的观察能力与分析能力，有效地提高了初中生生物自主学习能力与自主学习意识，帮助初中生找到并掌握更加科学高效的生物学习方法，实现初中生物教学效率与教学质量的全面提高。 2.有助于激发初中生学习生物的兴趣爱好 思维导图策略提高了初中生物教学方法的灵活性与有效性，实现了初中生物教学方法从单一传统到灵活多变的转变，加快了初中生生物课堂教学氛围从沉闷压抑到趣味横生的转变，提高了初中生对生物教学活动的满意度，有效地缓解了初中生对生物课堂教学活动的抵触心理与厌恶情绪，促使初中生端正了生物学习态度。 3.有助于提高初中生的思维能力 思维导图又被称为心智导图，是当前人们使用频率较高、效果较好的图形思维工具之一。老师利用思维导图来展示不同生物知识点之间的逻辑关系，利用关键词、颜色等来帮助初中生构建生物记忆连接，在尊重初中生记忆、阅读以及思维等内在规律的基础上，促进初中生逻辑能力以及创造想象力的协调发展。但是，初中生物教学中思维导图教学效果并不是在短时间内就能凸显的，教师需要坚持循序渐进、从简单到复杂、从少到多的基本原则，帮助学生一起分析和确定以往生物知识点之间的共同之处以及不同之处，有效地提高初中生生物知识框架，锻炼初中生的发散性思维、逆向思维以及创新思维等，对提高初中生生物思维以及创新思维等产生了积极的促进作用。 二、思维导图策略在初中生物教学中的灵活运用 1.思维导图策略在初中生物课前预习环节中的灵活运用 老师应主动学习和研究生物教材，深入了解初中生物教学内容，从整体出发来把握初中生物教学节奏，并以此来调整生物知识的教学顺序，提高了生物教学方案与教学计划的整体性，进而提高了初中生物教学活动的持续性与连贯性。老师还可以将班级内所有初中生划分为不同的生物学习小组，坚持初中生自由组合与老师最终调整相结合的基本原则，最大限度地保障所有生物学习小组整体素质的均衡性。随后，老师让初中生以生物学习小组为单位来组织开展生物课前预习活动，要求生物学习小组找出所预习生物课的重点知识、难点知识、易错知识等，鼓励生物学习小组画出该生物课的学习导图，根据学习导图来再次学习该生物课的内容，准确记录生物课前预习活动遇到的各种困难和问题，并带着这些问题再次学习该生物课内容，从而让初中生带着问题去预习生物知识，提高了初中生生物学习活动的目的性与针对性。例如，在学习鲁科版五四制生物八年级下册《生物圈中生命的延续和发展》相关知识的时候，老师可以给初中生留下足够的预习时间，先让初中生自由预习该节课知识点，帮助初中生对该节课教学內容有一个大致了解和概括，引导初中生找到该节课的教学重点与难点，将生物圈中生命的延续和发展划分为生物的生殖发育、遗传变异、进化三大部分，其中生物的生殖发育又可以具体划分为植物、昆虫、鸟三大板块，生物遗传变异则可以划分为遗传的物质基础、基因、性别遗传、变异等四大板块，生物的进化可以划分为生命起源、生命进化两大板块，随后，老师可以针对这些不同板块进行更加具体详细的划分，进而实现初中生物教学内容的层次化与整体性。在学习完这些板块知识点之后，老师可以让初中生分析植物、昆虫以及鸟等不同动植物发展演化进程的共同之处与不同之处，从而加深初中生对不同类型动植物延续发展特点的理解与记忆。最后，老师还应要求初中生记录好其在预习环节中产生的困惑，并根据学习导图来给初中生解答疑惑，有效满足了初中生的求知欲，提高了初中生的生物自主学习能力以及自主发展能力，提升了初中生的科学素养以及创新素养[1]。 2.思维导图策略在初中生物课堂教学中的灵活运用 原有初中生物课堂教学模式是老师根据生物教材来依次讲解生物知识，加剧了初中生生物知识体系的零散化与片段化，而思维导图则有效解决了这一难题，帮助初中生将零散的生物知识进行了有效的串联，提高了初中生生物知识体系的系统化与完整性。另外，思维导图策略要求初中生以某一个生物知识点为中心，将与之相关联的生物知识进行有序的罗列与展示，既可以帮助初中生复习巩固以前学习的生物知识，又可以促进初中生学习和掌握新的生物知识。例如，在学习鲁科版五四制生物八年级下册《生物的多样性及其保护》相关知识的时候，老师可以和初中生一起回顾生物起源发展历史，也可以尝试对所有生物进行分类，分析当前生物种类急剧下降的主要原因，进而让初中生畅谈保护生物的必要性与重要性。初中生从生物的起源、发展以及演变来提高初中生生物知识体系的全面性。另外，老师也可以和初中生一起详细地划分动物的结构层次，一起回顾曾经学习过的动物体结构层次划分的标准，随后，让初中生回顾动物器官等相关知识，实现了初中生物教学活动以及教学内容的层次化。最后，老师还应专门讲解思维导图的核心内容，转变初中生对思维导图的错误认知，帮助初中生掌握思维导图的具体画法与技巧。老师应主动将思维导图策略应用到初中生物课堂教学之中，利用思维导图来呈现不同生物课的主要知识点，既帮助初中生了解生物课的主要教学内容以及生物老师的教学计划，又提高初中生生物课堂学习效率与学习效果，实现初中生生物思维的全面提升。随后，老师可以让初中生根据生物课教学内容来画出学习导图，提高了初中生生物学习目标和学习知识点的清晰化，为提高初中生生物素养以及责任素养奠定了基础[2]。 3.思维导图策略在初中生物课后复习环节中的灵活运用 原有初中生物课后作业以做大量的生物题或者抄写生物知识点为主，老师应转变布置生物课后作业的思路与方法，既可以让初中生将上一节课的生物知识点用思维导图的方式加以展示，帮助初中生了解上一节生物课知识点之间的关联性，又可以以某一主体关键词的方式来让初中生画出与之相关的所有生物知识点，将多个生物课教学内容进行了有效的串联。老师还应给初中生留下充足的时间来对某一生物难点知识进行反复的练习，加强初中生对该生物知识的熟练运用程度，有效提高初中生解答生物题的速度与效率。最后，老师也可以根据思维导图来对已经讲解的知识点进行梳理和巩固，标记出生物难点知识与易错知识，并鼓励初中生利用课余时间来对这些知识点进行深度分析与探讨，有效提高了初中生的自主探究能力[3]。 三、初中生物教學中应用思维导图策略的反思 1.创新思维导图应用模式 虽然思维导图有效提高了初中生的生物素养、科学素养以及创新素养，但是老师应加强思维导图策略与初中生物教学目标、教学内容之间的关联性，提高思维导图策略与初中生生物学习诉求之间的融合性，利用思维导图来分析初中生生物学习现状以及学习效果，尊重初中生生物自主学习能力以及学习诉求的差异性，以此来提高思维导图策略应用模式的灵活性与独特性，从而最大限度地提高思维导图策略对提高初中生生物素养的促进作用。 2.把握好思维导图策略运用目的的准确性 老师和初中生学习应用思维导图策略最主要的目的就是提高初中生生物素养以及生物考试成绩，因此，初中生物教学应围绕提高初中生生物理论考试成绩来组织开展思维导图教学活动，提高实现初中生物教学目标的几率[4]。 3.坚持循序渐进的基本原则 初中生生物基础知识、生物自主学习能力以及生物学习习惯等差异性决定了初中生思维能力的差异性，老师应综合考虑初中生思维能力与生物学习诉求的不同，降低思维导图教学活动的统一性与僵硬性，同时，老师应坚持从少到多、从简单到复杂、从具体到抽象等原则来组织开展思维导图教学活动[5]。 老师应正视原有生物教学模式的弊端，认识到灵活运用思维导图策略的必要性，在课前导入环节、课堂教学环节以及课后复习环节中使用思维导图策略，在降低初中生物教学难度以及培养初中生生物核心素养的同时，也促进了初中生物教育事业的持续发展。 参考文献： [1]高士民.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].生物技术世界，2015（1）：173. [2]张武威，黄宇星.思维导图在物理学习解决问题中的应用探究[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2008（4）. [3]梁晓康，廖锐星，杨美珠，等.思维导图在高一化学教学中的应用研究：以人教版《化学1（必修）》第一章为例[J].化学教育，2007（8）. [4]章刚翔.以思维导图促进学生科学思维发展的初中科学教学实践研究[D].浙江师范大学，2018. [5]凌宗斌，王秀玲.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（13）：137. |
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