| 标题 | 整本书阅读过程中教师的指导策略探索 |
| 范文 | 綦倩倩 摘 要：整本书阅读是促进学生的思维以及语言发展的载体。通过整本书阅读的有效实施，可以帮助学生形成严密的逻辑链，懂得如何在庞杂的文字信息间梳理出一条清晰的脉络，懂得在阅读过程中为自己制定出清晰明确的阅读计划。针对整本书阅读过程中教师作为学生阅读指导者应当起到怎样的作用以及为达成该目标，又应该使用怎样的教学策略进行探索，并提出有借鉴性的参考意见。 关键词：整本书阅读;教学指导;指导策略 整本书阅读模式和传统的阅读模式有很大的不同。过去，学生对书本的阅读是处于一种分散的状态，他们从文字之中得到的信息呈现出“碎片化”“不完整”的特征，在这样的阅读过程中，学生很难从文字之间串联出一条主线。因此，在新时期的教学过程中，整本书阅读成为学生主要的阅读模式。我们需要将书本的信息统一化、规范化，帮助学生划分出书本中的内容区域，梳理清楚脉络，掌握其中的要点，从而提升学生的阅读能力和语言能力。 要想合理指导学生的阅读过程，我们首先要明确学生在整本书阅读中存在哪些难点，找到这些难点，我们才能针对性地制定引导策略，从而有效地指导学生提升他们的阅读质量。 一、学生在整本书阅读过程中的难点 学生在进行整本书阅读时，有两个问题是其面临的重要阻碍：一个是书本信息的叙事构架，这一层决定了学生是否能够形成完整的逻辑思路;另一个是成熟的阅读套路，学生在进行整本书阅读时应当有一个规范化的阅读套路，找到一条有利的渠道将相应的阅读计划施展开来。作为引导者，我们要做的就是研究这两个问题的成因以及对阅读造成的困难，从而制定解决策略。 （一）整本书阅读的建构 作为一种阅读模式，整本书阅读本身并没有健全的框架，它只是一种自然的阅读状态，具体的阅读行为、阅读模式都要依靠阅读者也就是学生自己自发、自觉地去完成。在进行整本书阅读时，学生只能凭借自己的书本阅读经验去完成阅读任务，而这种阅读天然性自然会和规定性的情节、课时发生冲突。在教学中，情节的安排与调整，授课计划的制定和方向，这些都要进行详细的规划，这样教学工作者才能准确把握一堂课情节的节奏。但问题在于，如果将整本书阅读放进情节体系中，就意味着其必须变成有计划、有目的性的教学活动，这无疑会扼杀学生在阅读中的自由性和创造性，整本书阅读启发学生思维发散的初衷也没法实现[1]。如果整本书阅读不能在按照阅读者自发性的前提下进行，反而要按照教师设置的明确目标展开，那么这种情况下，在整本书阅读中，学生的阅读兴趣和阅读个性便会被抹杀，教师剥夺了学生在阅读中的主体性，致使整个阅读效果大打折扣。长期以来，在实施整本书阅读的过程中，不少教师一直在思考一个问题，是否应该尊重学生的主体地位，将课堂的自主权移交给学生，部分教师担心在移交情节主权后丧失对课堂的掌控权，而另一部分教师则认为不给予学生足够的发挥空间，那么整本书阅读的质量便大打折扣。 （二）成熟的阅读模板 整本书阅读是一个完整的阅读框架，其阅读行為应当是一套成熟、完善的流程，但是，在当前的整本书阅读过程中，学生大都缺乏形成一套完整阅读体系的经验和能力。没有成熟的阅读模板，学生在阅读时常常要耗费数倍的精力去完成对知识的吸纳，这样一来，学生的阅读效率大大降低，学生的学习进度也明显滞后[2]。 二、相应的解决策略 （一）巧妙灵活调整阅读步骤 教师在进行整本书阅读指导时，需要让学生掌握逻辑链，拥有完整逻辑链的学生才能意识到怎么梳理书本内容的情感层次，了解作者创作过程中的情感爆发点，才能通过合理的承转启合阅读次序吸收书本内容的精华。在进行思维导图的初步绘制时，教师需要对本次阅读任务的内容、结构等进行全面分析，让学生更好地了解阅读要求和目的。学生在刚开始绘制时，对思维导图还比较生疏，因此教师需要在课堂上利用多媒体向学生展示思维导图范例，让学生进行模仿。 教师可以采用案例教学法，将一些思维导图的优秀样板展示给学生，让学生在绘制之前先对思维导图产生一个详细的、具体的认识。然后再指导学生绘制书本的思维导图：先画出一个圆圈，再根据书本内容和结构画出几个小圆圈作为书本中的阅读背景、文学常识、重点词汇、阅读手法和表达思想等内容，最后在小圆圈内容后面添加更小的圆圈进行内容拓展分析。通过这种方式让学生掌握绘制思维导图的方法。学生在制作思维导图时，教师要尽可能给予学生自由创作的空间，让学生可以自由采用自己喜欢的方式，喜欢的图形进行导图的创作。教师要尊重学生的课堂主体地位，保护学生的发散思维，从而真正发挥出思维导图的作用。 在学生初步绘制完成思维导图后，就可以开始指导学生分析书本内容的结构、段落和例子等细节内容了。简单来说，就是让学生对思维导图中列出的各个重点内容加以丰富，不断充实学生的阅读体验。与此同时，还要让学生在思维导图上把需要重点描述的内容备注出来，从而保证阅读书本时的主体鲜明，阅读体验丰富。例如，在学生阅读课外读物《鲁滨逊漂流记》时，教师就可以通过分析这篇书本的思维导图，指导学生绘制阅读重点内容与细节的思维导图。首先，教师可以让学生找出这本书中哪些词语、句子用得最多，主要表达了什么样的思想感情。其次要求学生将其绘制到思维导图中，这样一来学生就能够发现，《鲁滨逊漂流记》表达的主要是作者对荒野之中人类和大自然互相博弈，主人公靠自己的智慧和勇敢战胜困难的歌颂。最后，教师便可指导学生如法炮制，将书本内容中最想要表达的想法、情感和内容一一罗列出来，然后在创作思维导图的过程中，添加对应的文字以及图形，划出图表中的重点，标明要着重对待和记忆的部分，从而让学生对书本内容生成更深刻的感悟。 学生标记重点，理解重点之后，教师就要带领学生进一步梳理和完善图表的框架和结构，以使学生清晰明了阅读的思路与方法。在此过程中，教师要引导学生联想故事中可以用到哪些事例或名人名言以及可以把故事分成几个段落，在哪个段落凸显重点内容等，并绘制到思维导图中，从而让学生在阅读过程中思路更加明确。最后再让学生把已经完善好的思维导图重新整理后誊写到一张新的白纸上，使学生更清晰明了阅读的整体内容。 （二）帮学生合理选择阅读方式 阅读本身是一种探索和吸收对应文化信息的兴趣活动，是学生借助文字这一媒介进入精神领域，并从精神领域对世界各地的人和事进行了解和感知的一个过程。良好的阅读体验可以帮助学生建构完整、成熟的精神框架，为学生的思维、思想带来启发，帮助学生的精神世界得到充分全面的成长。 学生进行整本书阅读需要足够的逻辑思维能力，而思维逻辑是一种复合型能力，主要包括了对于事物的抽象性认识，对抽象概念的分析和应用，以及多层次分析问题的能力，一个具备良好逻辑思维的学生，可以做到在阅读中让自己的观阅顺序通畅自然。通过整本书阅读，我们可以看出创作者对于书本内容的接受能力，对于精华内容的淬炼能力，以及最终遣词造句的运用。因此学生需要在限定的时间内快速定位有助于理解文章的关键句子，并据此展开对整篇文章的布局，学生可以通过教师的帮助，以批注式的方式加强自己的阅读能力，学会用简洁的语言和符号在文章的字里行间进行清晰的标注。如果想要加强自己的词汇运用，学生模拟相应的情景，通過对台词的模仿来锻炼自己的连接词运用和断句能力。掌握了这些要素，学生就可以开始构建整个故事的框架，逻辑思维讲究把抽象的东西具体化，学生可以把这些要素在脑海里整理成几个点，将框架整理为线，通过一层层的连接，最终形成一个清晰的提纲，然后再将内容慢慢灌注进去。学生要保障整本书阅读的连贯，因此需要注意五个方面的内容，分别为内容要点、应用词汇、语法结构、上下文衔接以及语言的得体性。连贯性讲究的是句子和句子、段落和段落间的通顺性，如一个个拉环，学生要做的便是将其扣在一起，而能让拉环并拢的重点在于过渡的方法，学生要找到故事中的衔接点，才能保证阅读过程中，整体结构的严密，做到环环相扣，严丝合缝。 因此，在进行整本书阅读时，学生需要站在一个宏观的角度将所有的内容在脑海中勾勒出一个大致的框架，描绘出相应的细节，等一切准备得当后，再开始阅读。 （三）梳理阅读顺序，明确阅读目的 教师应当深入挖掘学生的认知需求，推荐一些和文学创作相关的阅读内容，帮助学生进一步扩展自身的认知视野，加强对相关阅读能力的锻炼和对知识的积累。因为在阅读素材上进行加强，就能让学生接触到类型更丰富、素材更多元化的文本材料，自身的思维也能得到解放，从原本的单一思考模式转变为多方面、多角度的思考方式，产生一加一大于二的效果。教师在整本书阅读教学中，要坚持以读为本，引导学生，读懂教材文本，读好书本，读熟书本，实现读中感悟、读中悟情。教师在这个过程中，指导学生用齐读、个别读、引读、表演读等多种形式去读。同时教师还要引导学生认真品读教材文本当中的优美词语、段落、篇章，让学生基于对故事的感悟有感情地朗读故事。 三、结语 阅读能力的培养对于学生文字运用能力，与人交流、交互能力都有极大的提升作用。以合理化的方法制定整本书阅读目标，用顺应学生爱好的引导激发学生的阅读热情，将整本书阅读变成学生想做、爱做、要做的事情，这样才能让整本书的阅读教学在学生的成长旅途中散发出属于自己的光芒。 参考文献： [1]邱逸文.渐入阅读深处，惊起一滩鸥鹭：整本书阅读教学策略的发现[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（5）：22-23. [2]王丽丹.浅谈整本书阅读的现状及教学策略[J].中学语文，2018（7）：34. [3]李慧颖.如何进行操作层面的“整本书阅读”[J].语文教学与研究，2018（2）：121-123. |
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