| 标题 | 高中历史教学中运用情境式教学法的策略 |
| 范文 | 樊大林 摘要：随着新课程改革不断深入，情境教学法得到了越来越多高中历史教师的青睐。所谓情境教学法指的是教师根据一定的教学目的和教学主题设置跟当时相同的情境，让教师与学生共同融入教学情境中以完成教学任务的教学方法。读史使人明智，在高中历史教学中，教师通过多媒体设备设置一定的历史情境，既能够帮助学生感知具体的历史形象，掌握历史信息，还能够激起学生学习历史的积极性，极大地提高学习历史的效率。就情境教学法在高中历史教学中应用的意义入手，探讨在高中历史教学过程中如何应用情境教学法。 关键词：高中历史;情景教学;策略 一、情境教学法在高中历史教学中运用的意义 I.发挥学生的主观能动性 随着新课程改革的不断深入，生本观念逐渐深入人心，新课程改革的目的之一就是要培养学生自己动手，培养学生发现问题、自主分析问题、解决问题的能力。情境教学法与新课程改革的方向是一致的，一方面，教师引用情境教学法，改变了传统的填鸭式教学方法，为传统的教学方法注入了新的活力。另一方面，由于引用了情境教学法，学的过程中必然要注入情感因素，为学生创设有趣的情境，营造一个富有感染力的学习环境。学生在教师营造的学习环境中，能够发挥自身的主观能动性，教师也能够扮演好引导者的角色，积极地引导学生，促进学生学习方式的转变。 2.提高教师的专业素养 教学方式的转变必然是以教师专业素养为依托的，在使用情境教学法的过程中，教师只有一方面积极为学生创设多种多样的教学情境，另一方面积极考虑学生的兴趣爱好，激发学生强烈的问题意识，才能够更好地达成教学成果。这要求教师必须在教学过程中不断积累经验，不断学习。只有教师提升自身的专业素养，才能够真正促进学生由学会向会学的学习方式转变，才能让历史新课程改革的目的落到实处。 二、高中历史教学中运用情境式教学法的策略 I.利用道具创设实物情境 实物情境顾名思义指的是历史教师向学生展示具有历史教学价值的历史遗留物品或文物。这些东西不一定非得是真实的货币、真实的古代器皿，历史文物集中在故居与博物馆，所以教师可以为学生展示样品或者是赝品。這样学生既能够直观形象地感受到历史经济的繁荣程度，又能够激发学生创造性的思维。 比如现阶段，市面上出现了各种各样的汉服。也有不少高中学生热衷于汉服文化。教师可以将学生的兴趣爱好与历史教材联系在一起，在《物质生活与习俗变迁》这一课程中，教师举办“汉服展示会”。在课前教师让不同小组的学生去寻找不同年代的典型服饰，然后通过对市面上汉服的对比，正确说出此类汉服年代，以及对市面上汉服进行纠错。这样一方面学生能够切实地感受到历史就在身边，另一方面学生还可以提出更多关于习俗变迁的问题。 2.创设多媒体教学情境 随着教育信息化建设的不断深入，多媒体成为现阶段高中历史教师教学最得力的助手。历史教师利用幻灯片、图片、电影等教学手段，直观形象地再现历史事件的全过程，能够让很多抽象的内容变得更加具体。高中学生尽管对周遭世界有了很多的认识，但是对政治几乎是一窍不通。在高中历史必修一教材中，主要集中讲解政治制度。尤其是在讲解近代史的过程中，学生不明白为什么战争一触即发，不明白甲午中日战争的意义。所以教师可以借助多媒体设备为学生还原当时的历史情境，让原本枯燥无聊的历史教材变得形象生动起来。 比如在学习《甲午中日战争和八国联军侵华》的过程中，教师可以为学生播放电影《甲午风云》，学生通过观看电影能感受到我国政府官员为了维护我国国家主权视死如归的精神，能直观地看到精忠报国的壮士壮烈殉国的局面，还能了解到战争的原因、经过、结果。通过创设多媒体教学情境，既能够在一定程度上帮助学生了解历史事件的始末，又能够促进学生对知识的理解，便于知识的巩固和学生素质的提高。 3.创设问题情境 为了全面调动学生学习历史的主观能动性，教师要积极为学生创设良好的问题情境，让学生在问题中学会思考。在正式为学生讲解教学内容之前，教师可以以教材为主，提出相关的问题，以引起学生的好奇与思考。 比如教师在讲解《夏、商、西周的政治制度》这一课时，教师可以为学生设置三个不同的问题。（1）这三个朝代的政治制度分别是什么？（2）采用这种政治制度能够带来什么结果？（3）这种制度分别在当时起到了什么作用？学生通过对教材内容的预习，提前去文章中找到属于自己的答案，对这些政治制度产生新的疑惑，学生记录下自己的疑惑，并且在课堂上选择跟教师沟通自己的疑惑。这种教学方式，一方面充分发挥了学生的主观能动性，另一方面对学生学习方法的改进和提高也起到了极大的促进作用。 三、总结 在高中历史教学中运用情境教学法，一方面能够打破时空的限制为学生再现真实历史事件让学生对知识掌握更加透彻，另一方面能够发挥学生的主观能动性，变被动为主动，激发学生学习的积极性。 参考文献： 霍彦直.论情境教学在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（33）：51. 编辑 王彦清 |
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