| 标题 | 情境，让数学教学焕发出勃勃的生机 |
| 范文 | 安明侠 摘要：数学是一门抽象的学科，这也是数学与学生之间的“隔阂”，为此，广大数学教师为之不懈努力，希望能够探究出化解数学抽象性的方法，经过长久的钻研，数学教师一致认为情境是行之有效的一种策略，通过情境对数学知识的“修饰”，让单一、枯燥的数学概念、公式、定理形象化、直观化，从而激发学生的兴趣，调动他们學习的主动性，提高初中数学的教学效率。 关键词：初中数学;情境教学;课堂教学 情境作为课堂教学的主要手段，对于激发学生的学习兴趣，发展思维有重要的意义。教师要重视情境在数学教学中发挥的重要作用，运用高超的教学艺术，创设内容丰富、形式灵活的情境。让学生在情境中学数学、用数学，提高分析、解决问题的能力。结合数学教学的特点，我认为可以创设问题情境、生活情境、动手实践情境，让数学教学在情境中焕发出勃勃的生机。 一、创设问题情境 数学的思维性强，思维是学生学习的先决条件。这使得问题成为数学教学的主要手段。有效的问题不仅能够激活思维，还可以培养学生思维的深刻性，对学生的数学学习大有裨益。因此，在数学教学中，教师可以根据教学内容创设问题情境，用问题打开思维的通道，引发学生对知识的关注和思考，提高教学的有效性。 例如，教学八年级数学“算术平方根”一课时，考虑到学生已经学过平方，会求一个数的平方，而平方与开平方又是互逆的关系，为此，教师利用新旧知识的联系设计问题情境，一方面可以收到温故而知新的效果，另一方面还可以顺利地导出新课，便于学生接受。具体在操作中，教师是这样引导的：已知正方形的边长是5厘米，你能求出它的面积是多少平方厘米吗？学生口答为25平方厘米。教师进一步问：若反过来，已知正方形的面积是25平方厘米，它的边长为多少？学生也能顺利地答出5厘米。“若面积是10平方厘米，边长是多少厘米呢？”这一问题超出学生的认知水平，但在已有知识的基础上，学生明白要想求出边长，就需要找到一个数平方后为10。这也正是新课算术平方根研讨的主要方向。就这样，通过利用旧知，引入新知。学生在这一过程中乐于探究，敢于发表见解。同时，他们还深刻体会到在问题的引领下，用数学方法、数学思维去分析问题，使数学教学精彩纷呈。同时，通过由浅人深的提问，有效补充学生的已有知识经验，揭示本课的教学重点。 二、创设生活情境 生活是组成数学学习的主要内容，每一块数学知识都蕴含着丰富的生活元素。反之，生活是数学的缩影。很多生活现象都是数学的影子。因此，教师要将数学教学寓于丰富的生活背景中，让学生在情境中充分感知、理解和体验，提高教学的实效性。一旦数学教学脱离生活成为枯燥的理论说教，不仅达不到预设的教学目标，还会让学生对数学学习的价值产生疑惑，不利于保持永久的学习动力。 例如，教学八年级数学“全等三角形的判定定理”中的“角边角”这一环节时，教师创设了这样的生活情境：小亮家里的玻璃打碎了，想要到玻璃店去配一块完全一样的玻璃，那么，他应该带着那块碎玻璃去吗？教师给出三个备选答案，一块是只有完整的两个角与一条边，一块是有两个完整的角，还有一块是有完整的两条边。学生对这一生活情境很有兴趣，他们纷纷调动已有的生活和知识经验展开对情境问题的探时，在这一探究过程中教师就可以引导学生学习全等三角形的判定定理，归纳出“角边角”定理，高效地完成教学内容，落实教学目标。经过对生活情境的探讨、学习，学生发现原来生活处处有数学，增强他们学数学、用数学的信心。 三、创设动手实践情境 动手实践被称为“看得见的思维”，是将抽象的数学知识直观化、形象化的主要手段。并且动手实践还是将理论实践化、生活化的重要途径。学生在各种动手实践活动中，动手能力、思维能力、学习态度都会得到提升。因此，教师要多为学生提供动手实践的机会和平台，让学生在动手操作中掌握知识、提高技能、发展素养。 例如，教学八年级数学“等腰三角形的性质”一课时，教师就可以组织学生动手实践，让学生利用学习工具直尺、量角器等工具，通过“测一测”“量一量”得出等腰三角形的腰相等、两底角相等的性质。不仅如此，还可以让学生在“折一折”的活动中发现等腰三角形是轴对称图形，只有一条对称轴。并且从直观上获得对“三线合一”的有效认知，产生有效的记忆。就这样，通过动手实践，将一些隐藏的、不易发现的特征直观地呈现在学生面前，加深学生的理解，增强记忆效果。 总之，合理创设有效情境，能够增添数学教学的趣味性，强化学生的注意力，激活思维，让数学知识在情境中幻化成各种问题、生活片段、动手活动，深深地印刻在学生的脑海里，提高教学效率。这就需要教师根据教学内容和学生的实际学习情况，创设情境，推动初中数学教学的进一步发展。 参考文献： [1]顾景辉.以情境教学融入初中数学教学促进教学效率的提升[J].中学数学教学参考2015（12）. [2]黄昌兰.创设问题情境 促使学生思维主动发展：浅谈初中数学教学中的情境教学[J].新课程研究（基础教育），2006（4）. 编辑 王彦清 |
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