| 标题 | 在道德与法治课中培养学生批判性思维的几点尝试 |
| 范文 | 储新力 批判性思维是指在面对一些结论时，不是简单接受或否定，而是要研究怎么推导出这个结论，其中的推理过程是否符合逻辑，还要思考结论是否合理，与已知的一切是否有冲突。经过批判性思考，如果发现结论是错的，就拒绝它;如果发现结论是对的，就相信它。当然，在相信的同时，还要思考有无进一步改进的可能。可见批判性思维并不是“高大上”的东西，而是一种很普通、很常见的思维，它对培养学生的创新精神和创造能力具有十分重要的作用。笔者在教学中使培养学生批判性思维能力与道德与法治课程内容水乳交融，做了几点尝试。 一、质疑——批判性思维培养的源头 培养学生批判性思维能力离不开对课本知识的质疑问难。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只有对课本上的观点、结论不轻易相信，对重要观点、结论进行再思考，判断观点、结论是否合理？是否有改进完善的地方？这样才能培养学生的批判性思维能力。当然，质疑不是瞎猜乱想，它以大量事实为论据，通过严谨的逻辑推理，最终的结果是全面辩证地看待书上的观点、结论。 怎样在教学中运用质疑这一批判形式呢？根据布鲁姆教学目标分类法，我从知识、理解、应用、分析、综合、评价等方面设计不同层次的问题，对学生的质疑能力进行训练，培养学生独立思考的能力，学会客观地、全面地、本质地看问题。结合统编教材《道德与法治》九年级上册《创新改变生活》的教学举例说明。 “什么是创新？”此為事实性问题，包含创新的方式、创新的领域、创新的产生、创新的主体。 “列举生活中创新的例子”此为解释性问题，对创新的事实与创新的观点进行联系，发现其间包含的关系。 “废轮胎、废饮料瓶怎么重新利用？”此为应用性问题，即将相应结论运用于具体生活情境解决问题。 “说明知识创新、制度创新、科技创新和全面创新之间的关系”此为分析性问题，对它们之间的关系进行研究，从而正确处理它们之间的关系。 “怎样改变传统的烹饪方法？”此为综合性问题，把创新的理论运用于实践中，提出解决方案。 “创新的价值和意义是什么？你有不同的意见吗？”此为评价性问题，通过与墨守成规的后果比较，考虑创新对个人、对社会的价值和意义。还要进一步思考：创新成果对社会是否都是正面作用？ 以上六个问题是批判性思维的基本过程，即教师首先弄清事实，然后对事实加以解释、应用、分析、综合，最后加以评价。总之教师要鼓励学生质疑，同时传授质疑技巧，把学生的思考引向深入。 二、联结——批判性思维培养的必由之路 联结指将学生课内所学的知识与课外的学生生活经历、时事热点和社会现象联系在一起。联结不仅能激发学生的学习兴趣，深刻理解课本知识，而且可以了解理论与实际是否有冲突，同时联结也培养了学生分析问题、解决问题的能力，拓展学生视野，培养了学生批判性思维能力。 1.联结课本知识与个人生活经历 在学习《网络生活新空间》时，有同学认为：使用智能手机确实给他的学习和生活带来便利，但他与家人之间的沟通交流少了，造成亲情冷漠，他主张要限制使用智能手机。我组织同学们分组讨论此问题并给出提示：（1）此现象是否普遍？（2）推理是否符合逻辑？结论是否准确？这时候，同学们纷纷提出质疑：第一：这种现象并不是普遍存在的;第二：家庭成员之间可以用手机交流，长辈也应与时俱进，学会使用智能手机进行交流;第三：亲情冷漠可能受其他因素影响。最终同学们得出结论：要积极使用智能手机。总之，将课本知识与学生个人生活经历联结，可以促进学生的反思，使学生不迷信权威，不从众，从而培养了学生批判性思维能力。 2.联结课本知识与时事热点 在《开放互动的世界》这一框中，有一个重要观点：经济全球化的趋势不可逆转。上课时，我出示一段时事新闻视频：美国动用国家力量，打压中国华为、中兴等高科技企业，挑起了贸易战。然后提问：美国曾主导经济全球化，现在反经济全球化，这是否说明经济全球化的趋势可逆转？我提示三点：（1）除美国外，其他国家对经济全球化的态度是怎样的？（2）美国逆势而动的原因是什么？（3）美国能改变经济全球化不可逆转的趋势吗？在我的提醒下，同学们经过反思，很快得出结论：美国出于私利，挑起贸易战，但经济全球化依然是人类社会发展不可逆转的大势。总之，课本知识与时事热点产生冲突时，运用批判性思维积极思考疑惑，不仅加深了对课本知识的理解，而且提高了批判性思维的能力。 3.联结课本知识与社会现象 批判并不是简单地怀疑一切、否定一切，而是在对事物分析论证的基础上，既有否定，又有肯定。然而青少年由于三观尚未形成，对各种社会现象不能成熟分析和判断，对事物的看法表现出简单、片面乃至偏激这样一些不成熟的特点。在上《公民的基本权利》时，我抛出一个问题：对网络微博进行整治，是不是对公民言论自由权利的一种侵犯？然后组织同学们讨论，经过讨论，同学们明确了：整治网络微博从表面看，限制了一部分人的言论自由的权利，但从根本上看，却是对公民言论自由权利的最大保护。通过这样的探究，学生对言论自由有了更为深刻和全面的理解和把握，这样的学习过程为学生批判性思维的形成提供了有益的锻炼。 三、辩论——批判性思维培养的捷径 辩论指教师根据教学内容，以学生为主体，创造辩论情景，由小组围绕论题辩驳，交流各自的观点，从而辨别是非，判断真伪。这不仅能培养学生的独立思考能力，而且培养了学生的辩证思维能力和发散性思维能力，最终培养了学生的批判性思维能力。如教学《创新改变生活》时，我组织了一场辩论赛，正方观点：人工智能将超过人类;反方观点：人工智能不会超过人类。通过辩论，学生在激烈的思维碰撞中得到启发，加深对知识的理解，最终对问题的看法会更完善合理。 编辑 高 琼 |
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