| 标题 | 牛津初中英语Reading板块的处理策略 |
| 范文 | 施美娟 摘 要：在新課程理念下，教师应更好地处理牛津初中英语Reading这一板块教学，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，激活学生思维，有效延伸知识，同时引导学生了解课文文体，利用文体整体把握课文内容。 关键词：英语阅读;引导;呈现;拓展 牛津初中英语Reading板块教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师在学生的阅读过程中，既要积极地组织学生阅读，又要积极地促进学生阅读。 一、Reading板块教学存在的症状 目前初中生的英语阅读能力普遍薄弱，教师在具体阅读教学过程中存在着许多症状，现就其现象略作分析。1. 教学方法及模式单调。教师只侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽略了文章的内涵及作者的写作目的。2.把阅读教学当成精读课上，教学过程就是新授单词和词组，然后逐句逐段分析句子结构和语法等，学生的阅读能力很难得到锻炼。 二、Reading板块教学的三步曲：“引导、呈现、拓展” 怎样才能让英语阅读课更好地发挥如上作用？笔者在多年的实践中总结出英语阅读教学的三步曲。学生掌握知识技能的过程要经过四个阶段，即感知→理解→巩固→运用，这是一个循序渐进的过程。阅读课教学也应遵循这种规律，我通常以三个环节来处理：“引导、呈现、拓展”。“引导”是为了感知;“呈现”是为了理解;“拓展”是为了巩固和运用。 1.阅读的准备阶段，以引导为主（pre-reading） 激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素，教师可以根据不同题材选择不同的导入手段，使 “Warming-up activities”真正发挥“热身”的作用。 （1）温故而知新。如：7A Unit 6 “Food and lifestyle” 通过展示不同种类的食物图片，学生相互问答了解食物的名称，同时呈现新词汇，在交流中培养合作精神和解决问题的能力。Discussion ： ①Which is your favorite food？②Do you think which food is good for our health？ ③Which food should we eat less？最后向学生展示话题“Healthy Eating”，讨论哪些才是正确的饮食。 （2）播放视频唤起兴趣，加深对材料背景的了解。如：8A Unit 6“The Taiwan earthquake”，先播放一段汶川地震视频，使学生产生共鸣。之后，小组讨论灾难场面，基本构建有关灾害的词汇和语句，为进一步谈论台湾地震奠定基础。 （3）以小游戏或绕口令导入，唤起参与者感知主体地位的意识。如：7B Unit 6“Poems about Pets”我以两句tongue twisters导入：A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.A big black bug bit a big black bear. Wheres the big black bear the big black bug bit？ （4）创设问题情景是激发学生思维的一种有效方法，让学生主动参与语言实践，培养学生发现、思考、解决问题的能力。如8A Unit 3“Around the world in a day”我设计以下问题：T： ①Do you like going out？ why？②Where did you travel？ ③Who traveled with you？④What should you bring while travelling？ ⑤Do you need a guide？ Why？ ⑥Which place interests you most？ Why？ 这些问题可以引发学生思考，促使他们寻根问底和强化学生探索的心理和目标。 （5）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍，学生通过文章图片、设置的情景，猜测新单词的含义。 （6）激活与阅读材料相关的文化背景知识，扫清语言障碍。西方国家节日、习俗跟我们国情不同，如7A Unit 3“Halloween”，课前我准备了南瓜灯、面具、糖果等实物，还播放了万圣节录像，了解和比较中西方的文化差异。 以上所有这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动阅读为主动阅读，也有助于他们形成阅读技巧，提高理解能力。 2.阅读的呈现阶段（while-reading） 阅读理解是在教师的指导下由学生自己对文本进行多层次的阅读。 （1）快速阅读（fast reading） 阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣。如：8B Unit 6 “Oxfam Trailwalker” 的阅读文章，我通过让学生快速阅读完成以下两个任务：①What is the main idea of the whole passage？ ②What is each paragraph about？ （2）跳读（skipping） 初中的阅读材料以叙事性文章为主，“When？ Where？ Who？ What？ Why？”通过这些特殊疑问词的提示主要训练学生跳读的技能。如：8B Unit 2“Hong Kong Disneyland”T： Skip the passage， try to answer the following questions： ①When did Kitty visit Hong Kong Disneyland？ ②How many parks does Hong Kong Disneyland have？ ③Whats at the entrance to the park？④Where can people meet Disney characters？ ⑤How long have Kitty and her parents stayed in Disneyland？ （3）精读 （intensive reading） 学生带着问题，详细阅读，找到相关的信息要点，突破难点。再以小组合作学习，配以深层发散性及批判性问题，引导其抓住主题。教师还可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿故事人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。 （4）细节阅读（careful reading） 针对某个段落作仔细阅读，这一阅读过程是使学生获取重要细节的过程，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。如，7B Unit 5“A brave young man”要求学生找出主人公救火的一系列动作： heard the noise， ran outside， went in， saw the old woman， ran back， poured the water， rushed into， saved， put out the fire. 阅读过程既是知识、信息的获取过程，又是能力培养、方法指导的过程，是阅读课教学的重中之重。以上阅读教学的五个层次经过“整体理解→局部理解→整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息获取及理解能力，为巩固和运用知識打下了基础。 3.阅读的拓展阶段（post-reading） 输出阶段，教师可根据阅读材料提供多种形式的训练来提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。 （1）复述课文。引导方式有：提纲、关键词、图表或是图画。复述要防止背诵，启发学生组织语句。以8B Unit 2“Hong Kong Disneyland”为例，教师可把课文的逻辑线索展示给学生，让学生复述：At the entrance→Tomorrowland（Space Mountain） →Fantasyland （Sleeping Beauty Castle）→Adventureland（Disney characters—a parade） →Main street（buy souvenirs）→Sleeping Beauty Castle （watch fireworks） （2）角色扮演。引导学生的思维从课堂之内引申到生活实际中去，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力。如：7B Unit 5“A brave young man”我设计一场记者招待会，选一位学生上台扮演主人公的角色，台下的同学采访主人公，并讨论我们在日常生活中应如何学习主人公乐于助人的精神：How do we learn from Zhang Hua？ 分三组：①When you find your classmate ill at school...②When you see someone hurt in the street...③When you see a little child lose his way...这个步骤是对课文的延伸，是学生对所学知识的再创造，充分发挥学生的主观性和创造性，提高学生自身的素质。 （3）改写原文（改变人称或改变时态），也可以续写原文，把原文写成日记或信件的格式等。如8B Unit 6 “Oxfam Trailwalker”我设计了一份续写原文的作业：假如你的哥哥上个星期参加了乐施会毅行者活动，要求写封信给你澳大利亚的好友，向他介绍你哥哥和他的朋友们参加此活动的情况和感受。 一堂成功的Reading教学课，不仅能充分展示授课老师处理教材、驾驭课堂的能力以及英语口语水平等多方面的才华和素养，还能激发学生学习英语的热情，训练学生的英语思维和表达能力，提高学生的英语综合技能。若能抓好Reading板块教学的三个关键环节，则一定能让英语阅读教学行之有效，学生学有所得。 参考文献： [1]杨延从.任务型阅读的整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2007（6）. [2]《基础教育课程》编辑部.中学新课标资源库·英语卷[M].北京工业大学出版社，2004. [3]潘海燕.英语阅读策略与阅读理解相关研究[J].中小学英语教学与研究，2003（11）. 编辑 谢尾合 |
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