| 标题 | 地理综合思维在高考成因类综合题中的教学实践研究 |
| 范文 | 杜康娟 摘 要：对近五年的高考试题进行研究，针对比例大、失分严重的成因类题，通过分析学生的答题问题，提出教学策略，关注知识体系的构建，培养地理学科的核心素养。强调综合思维能力以及知识推理等在教学中的应用，取得了一定的效果。 关键词：学科知识体系;学科核心素养;综合思维能力;知识推理 全国卷地理试题中综合题占到56%的分值，比重大、综合性强，是学生失分的重灾区，而这其中最关键的是综合题中的成因类问题。笔者主要就这类问题结合多年的教学实践提出相应的策略。 一、近五年来全国卷高考地理试题成因类问题统计分析 统计分析得出：成因类问题在高考试题中占有比例大，出现次数多，平均出现比例69.9%，突破这一难点显得尤为重要。而且成因类问题整体倾向上以自然地理为主，这就成为高考复习备考的一个重难点，也是最能体现地理学科核心素养的一类问题。 笔者以2017年卷Ⅰ第37题的第4问为例，进行分析并提出自己的教学策略。 二、试题整体分析 2017年全国卷Ⅰ第37题，试题注重运用综合思维来分析问题和解决问题，题目中给出特殊的地理现象，引导学生运用地理学中的要素关系分析方法和区域对比方法，展现给学生地理事物的形成、发生、发展、演变的过程;展示了地理研究过程中的科学思考过程，要求学生能够应用材料分析具体的地理问题，体现了地理学科素养。 题目立意高、情景真、思维活等符合教育部考试中心提出的对学生“关键能力”的考查，重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。 三、学生答题的现状及原因分析 1.学生的答题现状 （1）无话可说，不知道答题的角度或方向，特別是新情景、新材料、新概念的题目，学生无从下手，往往是草草了之，更有甚者出现空白卷。 （2）思路不能展开，写了很多，但是只是在一个角度上纠缠，东一句西一句的，没有逻辑关系，仅仅是相关地理语言的堆砌。 2.原因 （1）惯性思维，即答题过程中形成了思维定式。全国卷试题给出的材料很多都是对教材知识的应用，只不过以真实的情景来呈现，意在考查学生发现问题、解决问题的能力，结果很多学生仅凭经验分析，就会出现惯性思维，审题出错，调用知识出现偏差，答非所问。 （2）不会知识推理，欠缺逻辑思维。全国卷地理试题都是以区域为背景，以某一问题为命题的切入点，同一主题的所有设问采用“递进式”，每个设问内也追求问题的逻辑性，期望通过对“主题”的追问，考查学生的学习能力和学科素养，最终达到选拔人才的目标。 （3）知识的重组整合能力欠缺，即综合思维能力有待提高。综合思维是地理学科的基本思想和方法，提升学生的地理综合思维能力是培养地理核心素养的关键，而这一能力的要求恰恰是最高的。 四、教学策略 1.加强学生的地理基础知识，构建学科知识体系 地理的基本原理、规律、成因等普遍性的、共性的知识，是最基础的，也是核心素养的必备知识。笔者在一轮复习的过程中，一般要求学生自己独立构建知识网，形成思维导图。 2.还原试题情景，学以致用，解决新问题 全国卷地理试题关注“学以致用”，联系实际生活来命制试题。通过创设真实的地理情景，提出问题、分析问题、解决问题，达到“学以致用”目标。 以本题为例：“说明从2300米至2600米，阴、阳坡植物多样性差异逐渐缩小的原因。”要在脑海中还原情景，就很直观了。 随着海拔升高，阴、阳坡面积减小;阴阳坡之间的阻隔减弱，热量、水汽等交换加强，自然因素的特点就会趋同。最后用地理的学科语言进行表达。 3.结合具体的实际进行知识推理 知识推理是人类根据已经掌握的知识，有目的地推出某种结论的逻辑思维过程。在特定的情景下，基于实时情景素材、已有知识和思维方法逐步逻辑推理，最终解决问题。这样作答有逻辑性、针对性，是地理综合题的科学作答方法和有效途径。 以本题为例：利用逆向思维，根据试题的设问，从可能的答案开始，运用已学知识，结合材料，反向推理，遵循“倒着推、顺着写”的原则，完成作答。 4.精心组织语言，详略得当地书写 学生答题的语言表述力求专业、简洁。答题过程中要“看分值、列要点、排顺序”，将各要点罗列清楚，重要的先写。 总之，成因类题在全国卷中很重要，学生易失分，教学过程中，我们要积极寻找解决的方法，关注学科知识体系，增强综合思维能力以及知识推理，形成逻辑思维链，还要结合学生的实际情况，有针对性地加以利用和调整，一定会取得预期的效果。 参考文献： [1]冯锐，缪茜惠.面向问题导向学习的3C3R问题设计模型述评[J].远程教育杂志，2010（1）：70-74. [2]凌日云.高三地理复习如何提高综合题的答题效率[J].速读，2015（12）. [3]李接君.概念推导构思 逆向建模答题[J].中学地理教学参考（上半月），2017（1）：50-52. 编辑 张佳琪 |
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