| 标题 | 小说教学中引导揣摩人物心理的策略 |
| 范文 | 王芳 在初中语文教学中，小说是重要的教授体裁。余映潮老师把小说教学分为四个层次：知识层次、理解层次、欣赏层次、探究层次。对于人物的揣摩属于第三层次——欣赏层次。在具体教学实施时，这几个层次可以根据教材本身的特点或者教师个人有选择性地、更线条明晰地组合与应用，而初中学生对于第一层次——情节的把握已经有了一定的基础，如何让他们对小说这种独特的文学样式的理解，摆脱停留在传统情景故事的层面，更深入地走进文本的人物内心，挖掘文本的内涵，是我们每一位语文教师都面临的重要课题。 所谓“授之以鱼不如授之以渔”。分析小说体裁中的人物形象，首先得从揣摩内心开始。教师要做的是教授学生揣摩人物心理的方法策略，为学生搭建思维的桥梁，培养他们的自主探究能力。本文将以泰格特的《窗》的教学为例，谈谈揣摩人物心理的一些策略方法。 《窗》的故事情节很简单：远窗病人听近窗病人描述窗外的美景时从羡慕到嫉妒、到恨，最后近窗病人病发，他见死不救。在近窗病人死后，他得到了靠窗的位置，发现外面只有一堵光秃秃的墙。初中学生的认知，是可以从远窗或者近窗病人的角度概括出文章的内容的。它最大的一个欣赏点便是近窗病人的“善”与远窗病人从正常到“恶”的心理畸变过程。如何仔细揣摩这篇文章呢？丁卫军和王益民两位特级教师（下面简称丁老师与王老师）都教授过这篇文章，他们首先对刻画人物心理的方法了然于胸，用之熟练自如，而处理时有相似却也不尽相同之处。 一、追踪情节，理清人物心理变化层次 师：浏览书本上的相关内容，说说这个远窗病人是如何一步步变坏的。 生：远窗病人在与近窗病人聊天时候突然产生了这个想法：为什么近窗病人会得到这种机会？为什么自己没有这个机会？但是当远窗病人突然产生这个想法时，可能会惭愧。但他越发克制这种想法，这种想法就愈加强烈。 师：如果一步一步来的话，也就是，远窗病人先是很嫉妒：为什么近窗病人在窗口能够看到那么美丽的景色？第二，他见死不救。你们觉得这个概括，这个过程完整吗？ 生：我觉得在最前面的时候他应该不是突然就嫉妒的，他首先对外面的景色非常喜欢，导致他对外面的景色向往和渴望。这种渴望越来越强烈，开始变得有点病态，最后就变成嫉妒了。 （以上内容摘自王益民《窗》课堂实录） 经由学生的概括，王老师与学生把远窗病人的心理变化过程分成了三个时期：病友期、嫉妒期、见死不救期。远窗病人的心理层次变化鲜明，更重要的是，课堂上，学生在初步认知的基础上，对这种粗线条研究的模式更容易接受与掌握。《父母的心》中那对贫穷的父母四次换儿过程中心理的变化，心情的跌宕，层次也非常鲜明。在教师的引导下，学生根据心理变化对情节细化分层，也更有利于他们深入熟悉文本，对进一步探究人物起到至关重要的作用。 二、设置语境、情境，在倾听与想象中走进人物内心 学生读完《窗》第五段。 师：大家读得很流畅，但是似乎少了那么一些味道。大家合上书，闭上眼睛听老师读一遍，边听边想象。用这样的句子说话。 PPT显示： 公园里有_____________，这是一座____________的公园。 （师读课文，读完，稍作停顿，静默。） 师：来说说你听到了什么，有怎样的感受。 生：公园里有一泓湖水，这是一座清新美丽的公园。 生：公园里有漫游的野鸭、天鹅，孩子们在喂水禽，这是一座和谐的公园。 师：这是一种人与自然的和谐。 生：公园里有手挽手的年轻的情侣，这是一座充满温情和浪漫的公园。 生：公园里有盛开的鲜花，五彩斑斓，这是一座多姿多彩、生机勃勃的公园。 生：公园里有运动场，有球赛，这是一座充满生命活力的公园。 师：说得真好，这里还能看到隐约可见的闹市区，这是一座充满希望的公园。温情，生机勃勃，充满生命的活力，多么美好啊！这座公园是谁创造的呢？怎么会这么美？ 生：这是靠窗病人想象出来的。说明这病人阅历丰富，见得多，他心里很美好，热爱生活，所以他描述得很美好。 （以上内容摘自丁卫军《窗》课堂实录） 对近窗病人的人物分析，简单恒一，本没有什么障碍。但语言是理性的呈现，在语言中能激发学生的想象，学生在想象中能更直观、有效地理解文本，這就是语言文字的魅力。设置语境这种方式与角色扮演的效果似乎相似，但角色扮演的要求是多个角色呈现，对这样整段陈述的文字并不适用，丁老师的这一设计便让语言直接镌刻在学生的心上。 设置一些情境对学生理解文本也有一定的帮助，王国维说：“有我之境，以我观物，万物皆着我之色彩。以我之情，揣度对方内心，亦能洞悉对方的喜怒哀乐。” 师：远窗病人想对这种惭愧的想法进行克制，从惭愧到克制，他的内心有两个人在搏斗。最后形成了一个概念：坐在窗口，应该是理所当然的。他用了一个陈述句。王老师再问你一个问题，如果患者是你，你会怎样？一定要实话实说。 生：可能会有一点嫉妒。 师：可能会有一点。这样远窗病人的这个想法合乎不合乎人性？班里只有一个三好学生的名额，结果被某一个同学拿走了。你各方面都比他优秀或者是跟他差不多，一定会产生嫉妒心理，会不会？ （以上内容摘自王益民《窗》课堂实录） 设身处地，文中有“我”的呈现，直观地剖析了人物心中善恶。 三、扣住关键词，揣摩人物内心情感变化 人物心理关键词，从《甜甜的泥土》中的“照例”到《社戏》中的“远远向船尾跑去了”，从《二十年后》的“右眉梢有一块雪白的疤痕” 到《孔乙己》中的“偷”“摸”，从正面到侧面，从外貌到动作，不胜枚举。人物的一步一态，都是内心的直接反映。 首先，最容易揣摩人物内心的是直接描写心理的词汇，在阅读过程中发现即可，如《窗》中形容远窗病人“他为自己会有这种想法而惭愧”中“惭愧”一词，直接表现出远窗病人为自己心生嫉妒而不耻的正义想法。 其次，是在动作、神态、外貌等直接描写中呈现的词汇： 师：下面分组读，一到三组读近窗病人病情发作直至死亡的状况，剩下的同学读远窗病人的表现。 （生分组读。） 师：再请大家自己边读边圈画，你在读的过程中关注了哪些词语。说说理由。 （生自主朗读批注。） 生：我说的是近窗病人，大声咳嗽，呼吸急促，两手摸索，还有“一声接一声……卡住了……停止了……直至最后的呼吸声也停止了”，这里写出了近窗病人病情发作时痛苦的惨状。 生：这些词语，写出近窗病人的痛苦，从侧面来表现远窗病人的冷漠。 师：你来读读第10小节。读出那种挣扎时的痛苦和无助。注意省略号。 生：我说的是远窗病人。“纹丝不动”，“仍然盯着”。可见他的冷酷，内心的黑暗。 （以上内容摘自丁卫军《窗》课堂实录） 丁老师在朗读中让学生发现关键词，从中读出深长的意味。 再次，是在隐晦的间接描写中寻找关键词： 师：他看到的是一堵墙，来比较一下这两句话，再说说这句话里面倾注了作者怎样的情感。 （以上内容摘自王益民《窗》课堂实录） 王老师运用了比较阅读法，让学生在取舍之间发现关键词的内涵，“光秃秃”这个词的存在与否，与远窗病人的情感、文章的主旨有着莫大的关系。这一词与前文近窗病人所描述的美景形成了强烈的对比，在对比中体现人性之真善与荒芜苍凉的差别。这种比较发现方法适用性广，大到文学不同派别间的差别，小到一篇文章句读的不同，这与语文“新课标”中“逐步培养学生探究性与创造性阅读能力”相符合，让学生能够多角度拓展思维空间。 四、关注标点、语气，在朗读中体会人物的复杂情感 文字是理性思想的体现，而标点恰好又弥补了文字在情感上表现不足的缺陷。学生对小说的揣摩，在文字中得其深意，在标点中得其神韵。《故乡》中闰土的一声“老爷！……”，没有“！”“……”也能表现“我”与闰土之间的隔阂，但有了这两个符号，闰土这二十年的沧桑与无奈，前文闰土的欢、单纯与现在的传统、自卑对比就鲜明了，于是读时更显沉重。在《窗》中也有类似文字： PPT显示： 紧挨着窗口的为什么不该是我呢？ （生读。） 师：似乎平淡了，这是一个问句，注意揣摩这个时候人物的内心。为什么不该，言外之意是什么？ 生：本该就是我。 师：你尝试着读一读。 （生讀。） 师：哦，真不错。你要表达的是怎样的心情？ 生：愤愤不平，愤怒。 （以上内容摘自丁卫军《窗》课堂实录） 只是一个简单的问句，但在朗读中反复揣摩，更能体会远窗病人的心理畸变。正如郭沫若所说：“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。”细微之处更显精妙，反复揣摩标点的意蕴，所表达的语气，对揣摩人物的内心，也尤为重要。 人物是小说的灵魂，作家通过小说里的人物，展现一种人生，一种人性，一个时代。作为教师，引导学生解读时更真切地关注人物内心，揣摩人物心理，这对解读人物形象的完整性有着重要的作用，在了解这些策略的基础上，更应注重学生的自主探索，启发学生的创造性思维。只有这样，小说里的人物在每一位学生眼中，才更有生命力。 （作者单位：江苏省张家港常青藤实验中学） |
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