| 标题 | 从“情智物理”走向“情智教育” |
| 范文 | 混沌萌芽阶段 首次说起“情智”，还要回到2008年暑期。有幸第一次参加国家级“送培进藏”，我给西藏物理骨干教师带去什么呢？当时梳理自己20年的初中物理教学经验，一个学生曾对我说的话萦绕在耳畔，“老师，你课上讲过的题目我会做，你没讲过的我不会”。如何让学生拥有带得走的能力？如何做学生喜欢的老师？这是我在教学中苦苦思索并期待解决的问题。当时，我聚焦在“情智：物理教学的追求”上。 那时，我对情智的理解只是站在教师的角度——对教学要有“三情”，即教学的热情、激情，乃至痴情;对教学要有“三智”，即有思考、有思路、有思想。在西藏送培过程中，我也收获了情智，遇到很多特级教师，他们身上的“道德优美、学术纯粹”感染、影响着我。西藏骨干教师们克服路途遥远、家庭困难，参与培训、坚守边疆的事迹感动、激励着我。眼界决定境界，与优秀的人在一起，压力大，但动力也大，进步也快。 2009年上半年，我第一次参加中学高级教师职称评审，有幸听了五节《杠杆》（第一课时）课。上课教师都能以实验、实物直观导入，在师生对话互动、预设生成中，让学生认识什么是杠杆及杠杆的五要素，学会怎样作杠杆示意图，但都没有讲为什么要引入“力臂”概念。学生不知道学它有什么用，在心目中形成的是死知识。我深感物理教学不能忽视“理”！我们应帮助学生创设物理情景，揭示本质规律，帮助学生理解物理学习的价值意义，提升学生的思维品质。 我加入南通市名师培养梯队后，导师们的指导，引发了我对课例的深入思考。由此，我对“三情、三智”有了新的理解。“三情”，指教師的教学激情，学生的学习好奇心、求知欲，教学内容、空间的情境创设。“三智”，指教师的反思力，学生的思维能力培养，学材中蕴含的物理思想、方法。基于我对物理教学的理解，以及校本文化“心理教育、智慧管理”，导师团一次次点拨、观察、诊断、打磨我的物理课堂，认可并支持我的“情智物理”教学主张。 初中“情智物理”教学，指的是创设适合初中学生乐学的物理情境，启迪师生情智共生的一种教育策略、教育行为、教育理念。具体来讲，它强调以实验为基础，以情感、情境为纽带，以思维为核心，根据学生的最近发展区，创设适合的学习情境，赋予物理学习以生活情趣，走向社会应用，追求师生教学相长、情智共生的物理教学理想境界。 探索发展阶段 2012年，海门市“滕玉英名师工作室”正式挂牌。通过平台聚力，我们组建核心团队，读书交流，送教下乡，学科基地成果展示，聘请专家做主题报告，导师们现场指导。 2013年，我参加了江苏新时空名师讲堂，执教《牛顿第一定律》，得到现场专家的点评和指导。其中，南京师范大学物理学院的刘炳昇教授肯定了我的“情智物理”教学主张。他指出，“情”“智”是物理课改的两大灵魂。物理学科充满了“人情味”：一方面，“情”一直引领人类探索自然，推动社会生活进步;另一方面，“情”是孩子的好奇心、求知欲。物理学科蕴含着极其丰富的思想方法，它对培养一个人的学习智慧和实践创新能力有着非常重要的作用。再次得到专家们的指点、认同，我坚定了信念，带领工作室实践“情智物理”教学研究。我们从一堂课的研究走向一类课的研究，从一种课型的研究走向不同课型的研究。在研究中，我们对概念规律的建立有“知”有“味”，在实验探究过程中做到有“据”有“理”，在知能体系复习中实现了有“感”有“悟”。我们让学生掌握思维的两条路径，从具体的感性上升到抽象的理性，又能从抽象的理性回到具体的感性，解决具体而陌生的问题，探索学习物理的实验—数学、分析—综合、归纳—演绎等方法和做学思合一的思想。 我们通过实践反思，发现不管哪种课型，基本的教学范式都可归纳为五步骤：“情境创设，问题生成，交流互动，反馈检测，总结提升。”它是显性的，方便教师，特别是年轻教师进行模仿、借鉴、操作。此外，“情智物理”更是一种理念，它是隐性的。教师需要投入情感，不断修炼自己的专业素养、人格魅力，用真情实感感召学生，这样才能走进“情智物理”。我们丰富“情智物理”的内涵解读，提炼出实施策略三融合：“学科立场与学生立场的融合，情感与智慧的融合，创新与审美的融合。”实施路径“四优化”：“知识问题化，问题情境化，学生优先化，方法显性化。”对提炼出的策略、路径、方法，我们再回归课堂实践进行检验。工作室团队感觉到，只有“做”出来、“说”出来、“写”下来、“研”出来，才会有意外的惊喜和收获，才会体验到教师的职业幸福！ 推广完善阶段 “个个都重要，人人有发展”。如何让每个教师都能投入自己的情与智，改变教学的行走方式，拥有更多的职业幸福感？ 回看自己，我保持教育激情、收获职业幸福离不开“关键事件、关键人物、关键书籍”带给我的影响;同时，平台很重要，内修不能少，团队合作更重要。“做做学生、做做老师、做做校长”，将心比心，换位思考，才会有更人性的教学管理方式。我积极参加导师团组织的每次活动，回到学校，把所学到的方法反哺给我的团队，坚持静悄悄的革命，优化常态校本研修。 平台聚力。我们充分发挥学科领衔人的作用，系统组建“情智教育”的名师工作室，深入开展课例研究。我们对不同年龄段的教师进行分类要求，实现“年轻教师的公开课、骨干教师的展示课、带头人的示范课”三个层次，形成“备课组教研、学科部教研、全校大教研”三个阶梯。我们把全校大教研推到“东洲大讲堂”，从单学科教研走向跨学科教研，全校老师一起参与听课、议课、评课。记得一天晚上，我收到了上课老师发来的短信：“校长，今天学校给我这样的机会，我很感动。正如你所说的，人是要有目标和方向的！我会好好努力的！”我在短信中读到了年轻人生命拔节的声音。 校本研修。我们利用“东洲大讲堂”“青年教师发展中心”“名师学科工作室”“班主任俱乐部”等平台，进行对话互动、案例研究、悦读分享。教师之间串门多，教学内容挤水分，教学资源巧融合，教学空间勇拓展，线上线下交流，请进来走出去，让“供”“需”无缝对接、和谐“共振”。多形式的校本教研，改变了全校教师的行走方式。学校“十二五”省级规划课题“初中情智教育的实践研究”（已结题），把全校教师卷入教学即研究的氛围中来。老师们在经历中体悟到，原来幸福是自己给的，是自己奋斗出来的！ 学校管理，不只是开会、布置任务、发发文件、检查、考核、评比，而应是建立在比较稳定的规范基础上的一种更高层次的文化管理，表现为更加关注实践精神与行为的引领。 深化提升阶段 2014年大年初五，学校物理教师一起走进无锡市智慧大厦。现场物联网传感器实现的智能家居远距离遥控，让我震撼。何不让学生跳出只有一本物理书、一张试卷的狭窄的学习圈？何不让学生也能亲眼看见现代科技，激起他们实践创新的欲望？回到学校，我们团队一起寻找合适的地方，设计方案，争取资金，暑期就建立起了比特实验室。阵地建好了，如何丰富课程？我们拿来省、市提供的项目，然后自主开发，启动案例研究，参加全国比赛并获了奖。 2015年，工作室经考核升格为“南通市中青年名师工作室”，实践研究从“情智物理”课堂走向课外拓展、科学实践、“互联网+”、“1+X”物理课程研发，并带动其他学科一起行动——生物学科进行了“病毒警报预防”、“有土栽培”与“无土栽培”项目探究;大文科阅读发展到大文科听说读写演……2016年，我校获评江苏省首批STEM项目试点学校。 内部挖掘潜力，要依靠教师团队、学生团队。我们向外借力，把优秀骨干教师推送到南通市区其他名师工作室进行培育发展;带领各学科骨干教师、优秀班主任走进上海、浙江等地的学校参观学习，增长见识，弥补不足;又把退休的特级教师、社会人士、家长请进学校，学校、家庭、社区三结合，利用各种资源，研发德智体美劳五育并举的学校课程。 “十三五”省级课题“情智教育背景下初中科学进阶课程的实践与思考”，再次将全校教师卷入研究。“做中学，读中悟，写中思”，成为全校教师的实践指南。我们追求“运动让生命更阳光，文学让生命更丰润，科学让生命更睿智，艺术让生命更灵动，实践让生命更精彩，仪式让生命更神圣……”，实现“知识、生活与生命的深刻共鸣”，促进初中學生健康发展！ “团队合作，追求卓越”。我们相信学生和老师的潜力，让师生都有施展才华的舞台;重视师生的精神状态，倡导成功体验;用真情和智慧引领师生活出幸福的样子。我们收获了专业荣誉，获得了江苏省基础教育教学成果奖特等奖、基础教育国家级教学成果奖二等奖，收获了政府的奖杯、老百姓的口碑，更收获了学生学习方式的变革，找到了师生幸福前行的成长路径！ 2018年，我步入五十知天命的年龄，本应放慢脚步，但作为全国第二期中小学名校长领航班学员，教育部中学校长培训中心的“名校长工作室”领衔人，社会责任，使命担当，又点燃了我教育的情与智。我要向导师请教，向首期名校长们学习，发挥教育部名校长领航班的作用和影响，做“身、家、国”一体的教育。 “天地人合一、心脑力合一、做学思合一”。我相信，行动就有收获，坚持就有奇迹;知足常乐，自得其乐，还要助人为乐。我立志和团队成员永远做“情智物理”“情智教育”的推广者、享受者，和志同道合的教育人一起，做好教育的奠基工程，让校园成为汇聚美好事物的中心，过一种情智交融的校园生活！ （作者为江苏省特级教师，正高级教师，海门市东洲中学校长） |
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