| 标题 | 《小石潭记》课堂实录 |
| 范文 | 吕龙 【教学设想】 《小石潭记》是统编语文教材八年级下册第三单元的一篇文言文。作为一篇精妙的游记散文，教师可以选择的教学点有很多。 我力图在散文的情感表达、游记的文体特质和文言的结构技巧这三者之间做一个平衡，在教学中兼顾作者由乐转忧的情感变化、灵活多样的观察视角和起承转合的结构手法，同时穿捅传统文言文教学中对重点字词句的解释与翻译。 目前，我校正在进行古诗文教学中融合中国传统哲学思想的研究。在教学过程中，我还打算在梳理第二小节时，适度勾连庄子的哲学思想，将传统哲学教育渗透在平时的教学实践中。 【课堂实录】 一、新课导入 师：这节课，我们来学习文言文《小石潭记》。它的作者是谁？ 生（齐）：柳宗元。 师：谁来介绍一下柳宗元？ 生：他是唐朝人，“唐宋八大家”之一。 师：“唐宋八大家”指这八个人在什么方面的成就？ 生：应该是散文吧。 师：对，是指这八个人在散文创作方面的成就。请一位同学读一下PPT上对柳宗元的简介。（生诵读） 二、体悟作者情感 师：《小石潭记》是“永州八记”中特别出名的一篇。如果我们在这篇散文的题目里加一个字，可以加什么字？ 生：加一个“游”字。 师：这是一篇游记散文，“游小石潭记”“小石潭游记”“小石潭记游”，都说得通。 师：我们准备读课文，文中有一些字音要读准。课前同学们已做了预习，请一位同学读一下PPT上的生字词。 生：篁竹、清冽、为坻、为堪、参差、披拂、佁然、俶尔、翕忽、寂寥、悄怆、幽邃。 师：注意“披拂”的“拂”读“fu”而不是“fo”，“悄怆”的“悄”读第三声。“翕忽”是什么意思？ 生：轻快敏捷的样子。 师：预习很充分。“清冽”的“冽”，偏旁是两点水还是三点水？ 生：两点水。 师：两点水的“冽”和三点水的“洌”在字义上有什么区别？（现场沉默） 师：请做好记录。两点水的“冽”侧重于冷，如凛冽;三点水的“洌”侧重于水清。 师：同学们读文言文一定要放出声读。现在我们齐读课文。（生齐读） 师：大家总体读得比较熟，但语速偏快，散文还是要读得舒缓一点才有味。而且，这篇散文虽短，用词却很典雅，尤其是四字短语很多。请同学们再读全文，勾画出文中的四字短语。（生自由读文，勾画短语） 师：大家把勾画出的四字短语读一读，看看在这些短语里，作者的情感有没有发生变化？ 生：我感觉有变化。作者开始挺开心的，后来悲伤了。 师：你从哪里看出作者开始挺开心的？ 生：比如“如鸣佩环”，像佩环碰撞发出的声音，很清脆，这就体现出作者的心情是愉悦的。 师：用原文中的一个字表述，作者此时的心情怎样？ 生（齊）：乐。 师：从哪个短语开始，作者的心情发生变化了？ 生：是“斗折蛇行”吗？溪水像蛇那样爬行，让人感觉不舒服。后面的几个短语，“明灭可见”让人有种不确定感，“犬牙差互”的溪水岸边也没有美感。 生：“斗折蛇行”前面的几个短语，“青树翠蔓”“蒙络摇缀”“日光下澈”“影布石上”都充满了美感，有一种生命灵动感。 师：说得非常好。从“斗折蛇行”开始，作者的情感出现了变化。这个短语出现在文章的第几小节？ 生（齐）：第三小节。 师：我们再次有感情地朗读全文。前两个小节，作者愉悦，我们读得欢快;第三小节，作者的情感出现变化;第四小节，作者的情感如何用一个字表述呢？ 生（齐）：忧。 师：第四小节，我们要读得深沉。（生再读） 师：你刚才哪几句话读得最深情？ 生：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 师：“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”如何翻译？ 生：静悄悄的没有人，令人感到悲伤，寒气透骨，凄凉幽深。 师：书下有注解，你关注到了。为什么这几句读得最深情？ 生：这是柳宗元情感的最低潮，显得很忧伤、悲凉。 师：你能不能告诉我，柳宗元为什么忧伤？ 生：小石潭的景色虽然美，但太幽静了，这使他联想到自己被贬官的遭遇。 师：说得真好，情感的变化跟柳宗元的遭遇有关。小石潭的美景让作者动容，但快乐是短暂的，石潭周边清幽的环境触发了他的愁情，“忧”才是全文情感的基调。 师：我们一起读PPT上柳宗元在永州期间写的一首诗《江雪》。（生齐读） 师：大家有没有注意到，在这首诗里，哪两个字直接表现了作者的心境？ 生：“孤”和“独”。 师：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”在寥廓、冷清的背景下，有一个孤独的人在那儿“钓寒江雪”，这个人就是被贬官永州的柳宗元。 三、梳理行文脉络 师：刚才我们着重探讨了作者的情感变化，抓住了情感，就抓住了散文的灵魂。只是，无论乐与忧，情感的表达都要依附于对景物的描写。下面，我们一小节一小节地读课文，看看每一小节里写了哪些景物。（生齐读第一小节） 师：第一小节中写到了哪些景物？找到什么就说什么。 生：写到了篁竹、小潭、青树、翠蔓。 师：连续以“为”开头的“为坻，为屿，为堪，为岩”是在写什么？ 生：写各种形状的石头。 师：对，是写小石潭底各种形态的奇形怪状的石头。这些石头给作者带来什么感触？ 生：作者觉得这些石头挺美的。 师：按照中国古典美学的传统来看，我们现在喜欢观赏的太湖石，就有一种自由的、不对称的美。我还想问问大家，作为游记散文，作者的行踪在第一小节中是如何体现的？（现场再次沉默） 师：作者行踪的起点在哪里？ 生：小丘，从小丘向西走了一百二十步。 师：然后听到了什么？ 生：听到潺潺的水声。 师：水声好听吗？ 生：好听。清脆，像佩环碰撞的声音。 师：然后作者干什么？ 生：砍伐竹子，踩出一条路来。 师：开辟出小路以后呢？ 生：就看到了小石潭。 师：请问，这用了什么手法？这是我们在写游记时经常采用的一种手法。 生：游览顺序。 师：我们用一个更专业的词——“移步换景”。随着脚步的移动，景色也在变化。学习游记类散文，我们一定要注意体会作者的观察视角。 师：我们来读第二小节，看看第二小节写了哪些景。（生齐读） 师：第二小节写了什么景？ 生（齐）：鱼。 师：写了鱼的哪些情态呢？ 生：有游动的，“皆若空游无所依”，好像在空中游动。 生：“怡然不动”，一点也不动，这是静止状态的鱼。 生：“俶尔远逝，往来翕忽”，突然间向远处游去，来来往往，轻快敏捷，这又是动态的。 师：这叫动静结合。再问大家，第二小节仅仅是在写鱼吗？ 生：也是在写水，用鱼儿衬托水的清澈，“日光下澈，影布石上”，阳光能直照到水底，鱼儿的影子映在石头上。 师：阳光明媚，潭水清澈.鱼儿像在空中游动。想象一下，作者此时的心情怎样？ 生（齐）：乐。 师：作者乐，他却说鱼儿“似与游者相乐”。鱼儿好像在和游玩的人逗乐，鱼儿到底乐不乐呢？ 生：鱼儿乐，鱼儿无忧无虑地游动，显得逍遥自在。 师：是鱼儿逍遥自在，还是作者觉得鱼儿逍遥自在？ 生：是作者的感觉。 师：作者把自己的快乐投射到鱼儿的身上，认为鱼儿也是快乐的。这让我想到庄子和惠子一起在濠水上的桥上游玩时，庄子说：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”请看PPT上的原文和翻译：鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。 师：濠水里的鱼儿游来游去，它们快乐吗？ 生：不知道快不快乐，这是鱼儿原本的状态。 师：那到底谁在乐？ 生：是庄子在乐。 师：庄子追求无拘无束的绝对的精神自由。柳宗元被贬永州后，在身不由己的情况下，可能也在取法庄子，想要获得精神上的自由。我看到有资料上说，学完《小石潭记》，多年后也许只记得原文中的一句话，是哪一句？ 生：皆若空游无所依。 师：好像在空中游动，什么依傍也没有，多么无拘无束啊。这一句话和庄子的哲学思想一脉相承，非常契合柳宗元此时的精神状态。 师：现在提问第二小节的最后一个问题。这一小节里，作者的脚步移动了吗？ 生：没有移动，作者站在潭水边欣赏美景。 师：这又是一种观察视角，叫定点观察。 师：现在齐读第三小节，看看第三小节写了哪些景。（生齐读） 生：写了溪水，岸边，还有源头。 师：能具体描绘一下这些景吗？ 生：溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行;溪水两岸像狗的牙齿那样交错不齐;溪水的源头很幽深。 师：这一小节里，柳宗元笔下的景色变得幽深、不可捉摸。他的心情还很愉悦吗？ 生：心情肯定有变化，岸那么曲折蜿蜒，溪水又看不到尽头，他一定会联想到自己的遭遇，想到自己前途未卜。 师：非常赞成你的推测。第三小节情随景变，那么，作者的脚步挪动了吗？ 生：没有，作者还是在原地，向西南方向望去。 师：“潭西南而望”的“望”是什么意思？ 生：远远地看。 师：远眺，这是第三小节的观察视角。 师：我们也来读一读第四小节，看看写了什么景。（生齐读） 生：写到了竹子和树木。 师：竹子和树木多吗？ 生：多，竹子和树木环绕、包围着。 师：这是什么观察视角？ 生：环视。 师：作者环视四周，看着清幽的景色，不禁触景生情——“凄神寒骨，悄怆幽邃”。 四、总结提升 師：四个小节，四种观察视角，是这篇游记的一个精妙之处。在这片小小的天地里，观察视角的变化这么丰富，非常难得，体现了游记的文体之美。同学们要记住，有观察视角意识的游记才是真正的游记。 师：除了观察视角的独到之外，这篇游记的结构也很美。古人常常采用起承转合的结构技巧，这篇文章的前四个小节就分别有所对应。请问，作者的游踪“起”于哪里？ 生：起于小丘，听到水声，伐竹取道，见到小石潭。 师：又如何“承”的呢？ 生：第二小节承接前文，细细描摹小石潭中的鱼儿。 师：第三小节宕开一笔，转而去写远处的溪水、源流。文章又怎么“合”的呢？ 生：第四小节环视四周，回到眼前。 师：作者的手法真是高妙。最后一小节是不是多余的呢？我们来读一读。（生齐读） 师：我感觉，第五小节照应了文题中的一个字。 生：是“记”字。 师：对，第五小节在结构上也有作用，照应文题中的“记”字，点明这是一篇游记。古人非常重视文章的谋篇布局，题目中的另三个字“小石潭”在文中都有体现。“小”体现在哪里？ 生：石潭小，景色是一小片景，文章也短。 师：全文仅有240字。“石”体现在哪里？ 生：潭底是整块石头，有一部分还翻卷过来，露出水面。 生：像狗牙一样交错的溪水两岸也是石头的。 师：这三个字的落脚点是“潭”字。能用原文中的字词概括潭的特点吗？ 生：是“清”字，“水尤清冽”，潭水格外清凉。 师：“清”在文中不止出现了一次。 生：“以其境过清”中也有，解释为凄清。 师：好一个“清”字，它已经不是纯粹的写景了，而是饱含着强烈的情感。找到了“清”这个关键字，我们就架设起了和柳宗元进行情感交流的桥梁。 （作者单位：江苏省盐城市大丰区实验初级中学） 本文为江苏省教育科研课题“初中语文课程中融合中国传统哲学教育的实践研究”的阶段性研究成果 |
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