| 标题 | 初中语文名著导读艺术探微 |
| 范文 | 王姗 摘要在初中语文名著阅读教学中，教师要想让学生在阅读名著的过程中获得愉悦的阅读体验，并提升思维品质和审美意识，就要重视导读艺术。教师可以通过导读引领学生统观全书，带领学生品味、探究文本语言，启发学生联结、思辨，最终将学生的阅读引向更深处。 关键词名著阅读 导读艺术 阅读思维 一、 以导引读，让学生对文本进行整体把握 阅读的过程是一个从整体到局部，再从局部到整体的理解循环过程。因此，在学生阅读文本之前，教师先通过导读让学生了解文本主要内容、写作背景、文学价值等，有利于学生对文本有一个整体认知，并产生内在的阅读驱动。 1.指导学生统观全书，厘清文本思路。 教师可以先指导学生读序言，了解作者的写作过程和创作心情，从而与作者拉近心理距离;接下来指导学生读目录，把握整本书的结构框架和内容体系;最后让学生了解写作背景，有助于他们在之后的阅读过程中更深入地对文本进行理解。教师通过指导学生读序言，读目录，读背景，有利于学生把握名著的主要内容，厘清全书的写作思路。 2.根据名著特点，教授学生不同的阅读方法。 教师在进行名著导读时，还要教授学生一定的阅读方法。统编语文教材为每一部名著都列举了具体的阅读方法，比如可采用精读和跳读的阅读方法读《西游记》，用圈点批注的阅读方法读《骆驼祥子》。除此之外，教师还可以根据每部名著的特点，充分发挥学生的主观能动性，让阅读方法从单一走向多元。比如，教师可以教授学生画知识框架的阅读方法，这样学生在阅读《西游记》时能更清晰地掌握内容框架。在阅读《西游记》的重点情节时，教师可以教授学生“卡片阅读法”，让学生用简洁的语言概括事件的起因、经过和结果，以此来指导学生展开精读。 由此可见，根据不同名著的不同特点，教师可以指导学生用不同的阅读方法进行阅读，这样更能增加阅读的趣味性，提高阅读效率。 二、以导助读，提升学生的阅读能力 1.用问题导读，让学生在思考中训练思维能力。 问题导读就是教师以主问题为阅读支架，用问题链为学生搭建阅读台阶，引导学生不断地与文本对话，在思辨、表达中，向文本更深处漫溯。 江阴市教师发展中心教研员徐杰老师在第二届苏派名师精品课堂（初中语文名著阅读）观摩与研讨活动中执教了《海底两万里》导读课，教学重点是让学生理解科幻小说的特点。为此，徐老师设计了三个主问题：在这趟神奇的海底旅程中，哪个场景给你留下了最为深刻的印象？作者奇特的想象力令人拍案叫绝，书中有的想象已经成为现实。你能举一例说明吗？你觉得尼摩船长作为这部科幻小说的主人公，他的形象真实吗？ 在三个主问题的引导下，学生根据自己的阅读经验进行思考、表达。教师适时对学生的回答进行点拨、追问，并用问题链为学生搭建思维阶梯，引导他们在深度思考中提升思维能力。师生在对话中生成了许多精彩瞬间。 2.引导学生对文本进行细读，发现文字背后的风景。 教师要想真正提升学生的阅读能力，还需要带领学生对经典篇目或重点语段进行细读。依然以徐杰老师的《海底两万里》导读课为例。课上，他带领学生对“缺氧”一章的选段进行了精读，并以问题为支架，引导学生展开想象，进行创造性阅读，发现文字背后隐藏的更广袤的风景。比如，徐杰老师设计了这样的问题：大家想象一下，脱险以后，他可能会在哪里？会是什么状态？ 这样的问题，能够迅速激发学生的想象力，让思维在文本之外遨游。 3.挖掘文本中的趣味点，调动学生的阅读积极性。 兴趣是最好的老师。教师在进行名著导读时，如果能挖掘阅读材料中的趣味点，开展丰富有趣的阅读活动，定能激发学生的阅读兴趣。通过这样的阅读活动，能够拉近学生与文本的距离，还能培养深度阅读的意识，训练表达能力，提升思维品质。 三、以导促读，让学生的阅读渐入佳境 1.连读同类作品，让阅读更加深入。 教师在进行某一名著的导读时，可以指导学生连读同一主题或同一作家的其他文学作品，这样，学生的视野得以拓展，对名著内容的认知也会更加全面。 在学生阅读老舍的《骆驼祥子》时，教师可以进行“小人物”主题阅读推荐，让学生深入了解在动荡黑暗的社会里被挤压、被抛弃的“他们”。如鲁迅的《孔乙己》《祝福》，巴金的《寒夜》《家》，契诃夫的《套中人》，都可以归纳到这一主题。通过对同类主题作品的阅读，学生能够体验到自身认识发展变化的过程，这种体验有助于反思性知识的形成与丰富。 教师还可以向学生推荐老舍的其他作品，如《茶馆》《月牙儿》等。阅读同一作者的不同作品，有助于学生理解作者的语言特色与写作风格，进而有助于理解“这一本”。 2.对比阅读，让思想更加深刻。 对比阅读是训练学生探究性思维和发散性思维的有效阅读方式。教师在进行名著导读时，需要引导学生发现文本的比较点，然后从言语信息中提炼出异同，进行探究式阅读。 “青春语文”倡导者王君老师独具慧眼，以“语言暴力对人的伤害”为主题，进行了《范进中举》和《孔乙己》两本书的比较阅读教学。两本书中都有传神的语言描写，都在嬉笑怒骂中反映出人与人之间存在的语言暴力问题。但两本书中具体的“语言暴力对人的伤害”表现形式却有所不同。 阅读的快乐体验主要来自对文本有着源源不断的发现和独特的体验，王君老师采用“同类整合，突破一点”的阅读方法，引导学生同中求异，在整合、比较中体悟“言外之意”，这樣的阅读更具深刻性。 3.让文本与生活体验联结，在思辨中加深对文本的理解。 联结是指读者将正在阅读的文本、阅读过的文本，和自身的生活经验及外部的世界进行关联，使阅读达到连贯性而促进理解。所有的阅读，大多指向人性、社会和生活，最终指向自己，并带有反思性的体验。因此，教师的导读需要拓宽学生的阅读视野，引领他们走向更广阔的天地。王君老师的“让我们聊聊《平凡的世界》中的爱情”教学课例，就很好地让学生将文本与生活经验联结起来。整堂课由几个问题串起：如果你必须成为小说中的一个女子，你选择成为谁？你选择谁做你的丈夫？（女生发言）你觉得自己长大后可能成为故事中的哪个男子？你觉得自己可能找谁做妻子？（男生发言）好的爱情特质有哪些？ 王君老师设计的问题，分别从男女生不同的角度出发，这样的问题设计更合理。学生在交流讨论中，不知不觉地走进文本，进行角色代入，由阅读者变成了角色体验者。学生将文本与自己的生活体验联结，在思辨中对人生也有了更多的感悟。 （作者单位：江苏省镇江市伯先中学） |
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