| 标题 | 创客教育在历史社团中的实施研究 |
| 范文 | 胡诗雯 [摘 ? 要]随着对历史学科核心素养和素质教育的重视程度越来越高，互联网领域的创客思维逐渐影响到教育教学领域。在历史社团中实施创客教育，为历史教学实践提供了新的视角。文章论述了在历史社团中实施创客教育的可能性和重要性，并给出了具体的社团实践活动实施步骤，旨在为探寻创客教育与历史教学的整合路径提供一些新的思路。 [关键词]创客教育;历史社团;核心素养 [中图分类号] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文献标识码] ? ?A ? ? ? ?[文章编号] ? ?1674-6058（2021）01-0058-03 2014年，李克强总理在首届世界互联网大会上提出要在中国掀起“大众创业、万众创新”的新态势，为创新理念在全社会的流行奠定了基础。2016年6月，教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》明确指出：“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间、跨学科学习（steam教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。”创新是社会前进的核心驱动力，创客教育作为一种催生创新的教学新方法，为培养创新文化、造就创新人才提供了具体可行的教育新模式。 一、历史社团中实施创客教育的可能性 “创客”（Maker）本指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。他们喜欢挑战，善于运用资源进行多样化的创作，并注重与志同道合的人交流自己的想法。创客文化与教育深度融合后，就形成了新兴的创客教育。创客教育指以培养学生的创新精神为核心的教育形式，通过设置环境、课程、活动等，开展具有知识性、实践性、创造性的教学活动，促进教与学模式的转变。虽然“创客”一词起源于科技制造，但是创客精神并不只是工科和艺术类学科专属的特质。创客教育的核心是创新与实践，这是未来人才培养的必然要求，也因此，创客精神应该融入每个学科的教育活动中，其價值应该被我们发现并重视。 那么如何将创客精神引入历史教学中？创客教育需要为学生提供一个“创客空间”，在实践活动中培养学生的创新能力，提倡“做中学”，并且注重成果的“分享交流”。常规历史课堂因为时空限制很难达到这些目标，而历史社团作为一种课外活动组织，可以更好地为学生提供开放交流的舞台，体现创客的理念。历史作为一门人文学科，有一定的应用性和社会实践性，完全可以通过开展创新式的教学探索与实践，使学生融入社会。创客空间不只是提高学生动手操作能力的技术类工作室，它也可以是知识类、综合类的工作室，比如社团空间。历史学科可以社团为平台开展相关活动，使课堂教学与社会实践有效结合起来，培养学生的创客精神。在历史社团里，学生以实际的学情、动态化的设计为依据，通过话题探究、社会调查等方式，进行有针对性的学习。通过教师的辅导与启迪，学生在创造中学习、在学习中创造，在分享交流中将创意物化，将学习过程作为一种创造的过程，从而达到启迪思维与锻炼实践能力的目的，进一步培养学生的创新思维与创新能力。 二、历史社团中实施创客教育的步骤 在历史社团中开展创客教育要以一个特定的任务为中心，激发学生的创造欲望，让学生针对任务，利用适当的方法和工具进行实践。学生完成任务的过程就是学习的过程，从中可以培养解决实际问题的能力。笔者根据本校历史社团的实践活动设计出如下实施创客教育的步骤： （一）确立主题 教师列出若干主题供学生选择，或由学生自行设计个性化的活动主题。历史社团的探究主题应能够激起学生的研究兴趣。教师可以围绕传统文化、乡土历史、热点人物与时事政治等与生活联系紧密的内容进行选题，或者进行情境创设，将历史上人们曾经遇到的难题重现在学生面前，使学生身临其境，想方设法替古人解决问题。为了更好地调动学生的探究积极性，项目主题亦可由学生提出来，再由教师评估其可行性后确立。本校历史社团拟订过的主题有：“纪念红军长征胜利80周年专题活动”“纪念共产党成立97周年专题活动”“学习孙中山，弘扬爱国精神”“欧洲难民危机探源”“京剧的历史”“百年沧桑话津沽”“天津地名研究”……为了培养学生的创客精神，所选主题应能充分调动学生的探究兴趣并具备可操作性，方便学生在社会实践中进行调查研究。 （二）设计路径 主题确立后，教师鼓励学生根据自己的历史研究兴趣自主加入到相应的主题研究小组中。由小组组员自主推选组长并召开组员碰头会，制订课题实施方案。课题实施方案要具体，学生应列出每一阶段的具体计划，明确成员分工。在学生设计实施方案的过程中，教师要对学生进行指导，分析项目的实施难点，帮助学生提高解决复杂问题的能力。同时教师要引导学生对比不同的解决方案，提炼出最优方案，提高课题研究的效率。以本校的历史社团为例，学生人数一般在25～30人之间，由6～7人组成一个研究小组，每组自主选出一名组长作为小组负责人。每次活动前，由组长牵头召开小组会议，商定本小组的研究方案，并根据研究需要明确小组成员分工。课上，各小组围绕本组方案进行汇报交流，小组间互相评价方案的可行性并给出建议，教师相机进行针对性指导。 （三）开展活动 在课题实施阶段，教师应让学生自己通过各种渠道去收集材料并进行论证分析。在此过程中，学生可以走出校门、走进社会、走近他人，通过多种方式获得历史资源，如合理利用图书馆、档案馆、博物馆等收集资料，实地考察相关历史遗迹，深入家庭、社区进行调查采访，搜集网络资源等等。在结题阶段，由各小组整理资料，集中讨论大家的观点，构思成文并形成结题报告。项目的实践过程是学生手脑并用的过程，是提高学生学习能力的重要环节。学生需要根据设计的路径按部就班地将其完成。教师在该过程中要帮助学生掌握完成项目所需的相关技能与知识，促进学生举一反三思维的养成，使学生的自主探究能力得到提升。例如，在对“百年沧桑话津沽”这一课题进行研究时，学生可以观察周边的历史环境，如身边的每一寸土、每一条河、每一座桥、每一条街巷、每一座古宅……我校周边就有许多有故事的地点，如大沽口炮台、大沽船坞、潮音寺等，学生在课余时间可通过走访这些地点、采访相关人员等途径收集资料，然后撰写调查报告。学生通过这样的方式主动参与社会实践活动，可以增强创新意识和合作精神。 |
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