| 标题 | 多元化评价在初中音乐教学中的运用 |
| 范文 | 张陈艳 [摘? ?要]评价是教学过程中的重要环节之一，其能有效检测学生的学习效果以及教学质量。音乐教师应积极开展多元化评价，如通过综合性评价、接纳性评价、趣味性评价和自发性评价等方式，增强学生的学习信心，并提升课堂教学质量。 [关键词]初中音乐教学;多元化评价;教学质量 [中图分类号]? ? G633.95? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2020）36-0028-02 通过科学的教学评价，不仅有利于学生了解自己在学习中的进步，增强学习的信心与动力，还能不断提升音乐教学质量。而当前有些教师在进行音乐教学评价时，仅仅判断学生对音乐知识的掌握情况以及技能水平，这会导致课堂教学评价出现“轻过程，重结果”的现象。这样的教学评价不仅不能真实反映学生的学习情况，还会阻碍学生的创造力与个性发挥，使其学习兴趣与信心逐渐下降。基于此，音乐教师应积极借助多元化评价来打破这一教学评价现状，并遵循以学生为本的教学评价原则，运用综合性评价、接纳性评价、趣味性评价、自发性评价等多种评价方式，使学生能在音乐教学中了解自身的优缺点，从而明确学习目标，进一步提升学习能力。 一、音乐教学多元化评价简述 评价不仅是促进学生发展的重要环节，还是调动学生学习积极性的有效途径。良好的教学评价，能进一步激发学生的学习兴趣，并提升课堂教学质量。初中音乐教学多元化评价，主要是根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中“着眼于评价的诊断、激励与改善的功能”的理念而提出的，因此在评价过程中，教师需遵循学生的学习规律，结合教学内容以及过程，运用多种评价方式完成教学评价，使音乐课堂教学评价更为科学、合理，进而全面发挥评价对教学的积极作用。 二、多元化评价的内容构建 多元化教学评价应以课程内容为基本依据，并全面考查课程内容所涉及的过程、方法、知识、技能、价值观与情感态度等方面。因此，在初中音乐教学中开展多元化评价，首先要淡化学生的音乐考试成绩，再结合学生的实际学习情况以及学习过程，重点评价学生在实践过程中的表演、表现力、参与态度、学习成效等方面的内容。同时，多元化评价可将定性评价与定量评价相结合，定性评价主要是指描述性评价，是指音乐教师对学生在音乐学习过程中的知识与技能掌握情况、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面而做出的评价，多采用评语方式完成。而定量评价是一种量化评价，主要根据不同教学领域的课程内容要求来开展，例如音乐的体裁形式、音乐的表现要素、音乐风格流派的分辨、识读乐谱水平等。由于定量评价具有单一性与标准化的特点，对学生的个性以及特长不够重视，因此，需将定量评价与定性评价结合起来，以全面、准确地评价学生的学习情况。 三、多元化评价在初中音乐教学中的运用策略 1.综合性评价 因受到传统应试教育的影响，初中阶段的教育对音乐课程并不重视，导致音乐教学过程中的评价环节也没有受到足够的重视。这一情况使得音乐教学多注重知识与技能的传输，而忽略了评价对教学的重要性，导致学生的学习情况以及教师的教学效果无法得到及时有效的评估，进而严重阻碍音乐教学质量的提升。同时，在以往的音乐教学评价中，音乐教师仅围绕学生的课堂表现以及家庭作业进行评价，导致评价内容较为片面，难以达到理想的评价效果。要充分发挥评价的作用，音乐教师就要积极打破“一刀切”式的评价，根据学生的个体差异开展以学生为主的综合性评价，以使学生获得更为全面的评价。开展综合性评价，首先，音乐教师要了解学生的兴趣爱好、情感波动、学习过程与学习方法，通过这些方面来客观评价学生的学习状况。教师的客观评价，有助于学生准确掌握自己的学习状况，并及时针对自身存在的缺点做出改进。其次，在教学评价过程中，音乐教师应重视运用多种评价方式，以表演、谈话交流、演唱等方式进行综合性评价，使评价能准确反映学生各方面的情況。再次，音乐教师需仔细观察教学过程，以及时发现问题、解决问题，并找到合适的评价方式。通过综合性评价，教师能全面掌握自己的教学情况以及学生的学习情况，以及时调整教学方法，进一步提升教学效率。 2.接纳性评价 相较于国外，国内的音乐教学评价理论体系尚未完善。针对这一情况，音乐教师应积极探索、挖掘国外在音乐教学评价方面的成功案例，并将总结出来的经验运用到自己的课堂教学中，以取得良好的评价效果。音乐教师可借鉴国外开放性的教学评价方法，例如口头提问、行为观察、书面报告等，使音乐教学评价具有全面性、持续性、客观性以及实践性等特点。开展接纳性评价，音乐教师可将学生参与活动的积极性、态度以及收获作为评价的主要参照物。例如，对以小组为单位开展歌唱表演活动进行评价时，音乐教师可制定一个全面的评价体系：首先，评价学生的活动参与态度;其次，评价学生在活动过程中的方法以及发现问题、解决问题的能力;再次，评价学生在本次歌唱表演中的收获。通过表演活动完成教学评价，不仅能提高学生的音乐鉴赏能力，还能烘托课堂的艺术氛围。此外，为了顺利开展接纳性评价，音乐教师应针对音乐课制定完善的教学目标，不断优化课程结构，鼓励学生积极地参与各种音乐实践活动，比如音乐社团、志愿者活动等。同时，音乐教师要重视组织形式多样的课外艺术活动，如班级合唱、班级音乐剧等。在活动开展过程中，要制定合理的评价标准，最后，给获得理想成绩的学生发放奖励，并在后续教学中发扬学生的长处。对学生的活动参与积极性、态度、过程以及收获等进行评价，能有效突破传统的单一的评价方式，使学生获得全面的评价，并在评价中了解自身的优缺点，增强学习信心。 3.趣味性评价 在初中音乐教学中，传统的教学评价多局限于学生的测试结果，这导致学生对评价的兴趣不高。音乐教师可积极探索趣味性评价，并将其运用至音乐课堂中，以进一步激发学生对音乐课堂的兴趣，使学生在评价过程中不断挖掘自身潜能。而趣味性评价需结合学生的兴趣爱好、心理特点以及学习情况，以充分体现以学生为本的教学理念，并让学生将教学评价视为一项有趣的活动。例如，音乐教师可组织学生开展对歌比赛，让学生自由组成小组，以小组的形式参与对歌比赛。在比赛过程中，应让学生秉持“友谊第一，比赛第二”的理念，并鼓励学生创新，以呈现更为丰富的表现形式。教师可担任比赛评委，对小组的组织过程、学生的参与积极性、表演的创新性以及对歌效果进行全面评价。这样进行评价不仅能全面了解学生运用音乐知识的能力，还能激发学生的参与积极性，使音乐课堂氛围轻快、愉悦。又如，音乐教师可定期组织学生开展班级音乐分享会，让学生自愿报名参加。教师与部分学生一起担任评委，对学生分享音乐的过程进行综合性评价，最后由教师进行总结。在这样的活动中开展趣味性评价，既能丰富音乐课堂教学内容，又能开阔学生的音乐视野，且能进一步激发学生的兴趣，使其积极参与、主动学习，进而在音乐课堂中不断突破自我。 4.自发性评价 传统的音乐教学评价以教师为主，这类单主体评价模式并不利于学生自我评价能力的培养。自发性评价是以学生为主体的评价方法，主要分为自我评价和互动评价两种，让学生通过评价自己与他人的学习情况，能及时发现自身的优势与不足，并主动学习他人的优点，进而不断提升自身的学习能力。例如，音乐教师组织开展独唱、合唱、演奏、歌舞等活动时，可让学生根据自己的特长选择表演节目，在活动完成后，音乐教师应引导学生回顾、反思自己的学习过程，综合性评价自身的优点与不足，积极解决其中所发现的问题。同时，在学生自我评价完成后，可让同桌之间进行互评，让学生客观了解自己的学习状况，并吸取他人的优点，最后由教师做总结。又如，在音乐实践活动完成后，音乐教师可让学生填写自主评价表，自主评价表主要包括实践活动参与积极性、发现的问题、解决问题的方法等内容，以让学生表达自己对此次活动的看法以及收获。通过自发性评价，能让学生对自己有一个清晰的认知，同时能充分发挥学生的主观能动性，使其成为课堂教学评价的主体，进而获得理想的教学评价效果。 总而言之，音乐教师在教学过程中，应以学生为本，注重多元化教学评价的运用，使学生在教学评价中能了解自身的优缺点，并不断改进，从而提升其音乐综合素质，实现初中音乐教学目标。 [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?] [1]? 李宁. 论多元化评价在初中音乐教学中的运用[J]. 新课程研究（上旬），2017（6）：121-122 [2]? 谈小依. 论多元化评价在初中音乐教学中的应用[J]. 北方音乐，2018（5）：172 （责任编辑? ? 柳? ?紫） |
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