| 标题 | “游戏精神”走进幼儿园课程的策略 |
| 范文 | 蒋玉芳 摘要：幼儿自制力薄弱，在学习中无法有效集中注意力，所以在幼儿教学中，可以融入游戏精神，用游戏精神推动教学的开展。本文中笔者结合自身的教学实践，首先分析了幼儿园课程游戏化要遵循的基本原则，并从四个方面对“游戏精神”走进幼儿园课程的策略进行了论述，仅供相关教育者研究参考。 关键词：幼儿园教学；课程教学；游戏精神 中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0024 爱玩是幼儿的天性，也是幼儿园最为基本的一项活动，但在课程教学中经常出现幼儿打闹、不集中的现象。面对此种情形，可以采用游戏的方式设置教学环节，以推动幼儿教学活动的顺利开展。 一、当前幼儿园游戏教学中存在的问题 1.幼儿教学环境中游戏性因素的缺失。首先在游戏时间和游戏空间的安排上存在缺陷，游戏化教学就是以游戏的形式展开教育活动，最终形成教育启发的作用。 2.游戏性教学设计者的游戏化理念和技能有待提高。幼儿教师的游戏化教学理念缺乏，在传统的幼儿教学课堂中，幼儿教师会在课前准备好较高结构化的教学内容，在教学课堂中尽情发挥引导作用，教师通过引导启发满足幼儿的探索欲望。 3.家长和社会对幼儿游戏性教学课堂的问题。家长和社会为幼儿创造的生长学习环境是影响幼儿成长、学习、健康发展的重要因素。 二、让“游戏精神”走进幼儿园教学课堂的发展策略 1.幼儿园课程的游戏化要遵循的基本原则 “游戏精神”走进幼儿园，可以充分发挥幼儿的主体性，并且能够很好地实现教学目标。为了实现这一目的在幼儿游戏化教学中要遵循如下的原则。（1）主体性原则。教师要尊重幼儿的主体地位，使其能够达到游戏活动的状态。（2）综合性原则。在游戏化教学中会涉及到多方面的内容，要能拓宽幼儿的视野范围。（3）个性化原则。每个幼儿的发展都是不同的，教师要立足幼儿的差异开展针对性教学，以实现课程游戏化的教学目的。 2.“游戏精神”走进幼儿园课程的策略 所谓的“游戏精神”走进幼儿园课程教学，就是将课程以游戏的方式开展。和传统教学相比，幼儿园课程游戏化的特点主要有以下两方面。其一，符合幼儿的认知发展，幼儿很愿意在游戏中获得新知；其二，游戏的设置具有一定的社会属性，这对推进教学质量的提升有着很大帮助。 下面，笔者将逐一介绍“游戏精神”走进幼儿园课程的策略。 （1）创建和谐的师生关系，引导幼儿自主选择 以“游戏精神”推动幼儿园课程的发展，需要在和谐师生关系下进行。为此，教师要深入幼儿内心，加强和幼儿的沟通，使其认识到教师也是他们参与学习的伙伴，进而缓解他们的心理压力，以实现最佳的教学效果。在室内活动中，教师可以引导幼儿整理自己的东西，以培养幼儿的动手能力。为了发挥幼儿的想象，还可以引导他们利用身边的事物制作小礼品。在室外活动中，教师可以将走、跑等锻炼幼儿身体机能的运动融入到游戏中来，比如将平衡活动设计成“小猴过桥”，教师利用多种多样的活动，吸引幼儿的注意力，引导幼儿自主选择活动内容，从而实现寓教于乐的教学目的。 （2）推进课外活动游戏化 幼儿园课程的设置不能局限于小小的课堂内，还要走出去，推进课外活动的游戏化，以不断增强幼儿的活动能力，并且在课外活动中，教师要精心设置，给予幼儿自由活动的时间，并为幼儿游戏的开展提供一定的材料，进而发展幼儿的认知思维，让幼儿在不断的模仿中获得新知。例如，教师可以将民间游戏融入到课外活动中，并加入一些现代化的原则，进而为幼儿的户外活动提供更多的资源。在课外游戏活动的进行中，教师要积极参与其中，并适时地给予指导，进而让幼儿在丰富的游戏中不断提升和发展。 （3）基于教学目标，设置游戏化的教学场景 在推进幼儿课程教学游戏化进程中，要基于教学目标设置多样化的教学情境，如此可以最大限度地激发幼儿的学习兴趣，进而推动教学效果的提升。以“切西瓜”为例。首先，让幼儿们手拉手围成一个大圆圈（做大西瓜），一名幼儿当“切西瓜”的人，一边念儿歌一边绕着圆圈走，以此激发幼儿的兴趣。其次，当“切瓜人”念到最后一个字时，将身边两位幼儿拉着的手切开，然后站在被切开的位置，被切到的两个幼儿立刻朝着不同的方向跑一圈再回到原位，先到达原点的幼儿即为再次游戏的“切瓜人”，如若两个幼儿同时到达，则以猜拳定胜负。在上述过程中，幼儿以饱满的热情参与到了教学中，不仅满足了幼儿玩的乐趣，也锻炼了幼儿的反应能力。这种寓教于乐的教学形式在提升教学效率方面起着积极的作用。 （4）深入浅出，促进过渡环节的游戏化 教育无小事，在幼儿教育中，他们的学习、生活都隐藏着丰富的资源，身为一名幼儿教师，要深入幼儿的每个环节，进行针对性的排查，以将工作做的更加细致。很多时候，我们总是忽略游戏学习和活动板块的衔接，所以教师要注重开展多样化的活动形式，从活动性质入手，让游戏融入到幼儿学习和生活中来。比如午餐过后，幼儿教师要么将幼儿带到休息区，要么就是让他们去操场自由活动……事实上，这种方式对幼儿的发展和提升起不到任何的作用。教师可以在餐前，带领幼儿们進行模型制作亦或者是趣味性很强的小游戏（数字填空、故事衔接等），以达到幼儿身心健康发展的目的。 总之，以“游戏精神”推进幼儿园课程教学的开展，可以有效提升教学效率的提升。身为一名幼儿教师，要转变观念，积极创新教学方式，以游戏的视角去设置课程，让幼儿在游戏中得到提升和发展。本文中笔者从创建和谐的师生关系，引导幼儿自主选择；推进课外活动游戏化；基于教学目标，设置游戏化的教学场景；深入浅出，促进过渡环节的游戏化几个方面对本文主题进行了阐述。 参考文献： [1]薛小莉.让“游戏精神”走进幼儿园课程之策略分析[J].长江从刊，2017（32）. [2]高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].成都：西南大学，2014. [3]薛小莉.让“游戏精神”走进幼儿园课程之策略分析[J].长江丛刊，2017（32）：291. [4]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].成都：西南大学，2011. （作者单位：江西省赣州市南康区麻双乡中心幼儿园341400） |
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