| 标题 | 谈初中数学作业布置和批改的有效策略 |
| 范文 | 姚嗣江 摘要：对于初中教师而言，布置及批改课后作业是教学中的基本工作，且对学生学习数学有较大帮助。因此，在新的教育背景下，如何通过作业提升学生的数学基础，成为教学的重点内容。 关键词：初中数学；作业布置；作业批改 中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0133 初中数学是综合性较强的科目，对提升学生的核心素养有较大作用，由此学好数学的重要性不言而喻。在实际教学中，数学这一科目由于涉及知识点较多，且对学生的思维能力有一定要求，逐渐成为众多初中生的弱势科目。本文将就初中数学作业布置和批改环节中存在的问题，提出具体策略。 一、结合微课布置作业，提升作业形式的多样性 初中数学作为一门必修类的基础科目，相较小学数学而言，已经具备了一定的难度，这也导致学生在课堂学习中会产生更多的问题。因此，科学制定作业计划能够帮助学生提高学习效率。部分教师在教学过程中忽视了完成作业的重要性，预留的作业并不具有与时俱进的特点，间接导致学生的作业完成情况较差。随着互联网新时代的不断发展，教师可结合微课的教学模式，开展多形式的作业布置计划，使学习过程更加科学完善。 例如，在教学人教版初中数学八年级《全等三角形》一课时，可结合微课特点，设置作业内容。微课的基本特点在于其便捷性强，且容量较大。教师可在课前将预习作业设置为微课文件，内容则为全等三角形的基本性质及其判定定理。通过各类绘图软件，为学生生动形象的展示全等的概念，且在文件末端标注本堂课需要提前记忆及了解的内容，在上课前的一个工作日，将微课文件上传至班级聊天群中，学生可以在课后的空闲时间里，利用身边的通信设备开展课前预习工作。教师也可在课后设置微课作业内容，并将其上传至家长微信群中，让家长了解学生的作业情况，可以在学生回家后起到一定的督促作用。在正式上课之前，教师可引出相关问题，通过随机点名提问的方式判断学生是否认真完成作业。课后微课内容主要以具体题目为主，帮助学生巩固课堂所学知识，教师也可将课堂教学中所用的微课课件一并下发，方便学生进行查看。题目要具有针对性，如利用全等三角形的性质，推出题目隐含条件、依据各项判定定理，证明两个三角形是否全等以及部分相关的计算类题目等。此部分作业教师需要求学生统一写在作业本上，由课代表在规定时间内统一收集。通过课前微课及课后微课课件布置作业，可以使作业内容更具科学性，合理设计課件内容能够提高学生学习效率。当然，在实践过程中，教师也要提醒家长，督促学生认真完成作业，防止学生以此为借口，利用通信设备查阅与学习无关的内容。 二、规范批改格式，培养学生自主修正作业的习惯 部分教师在进行作业批改的过程中，采用全部包办的批改方式，在学生错误的题目旁标注了正确答案及解题流程，不仅延长了批改时数，还会导致学生缺少纠错观念，对学生而言弊大于利。对于数学科目而言，学生的自我纠错过程是非常重要的，由于教材中的知识点较多，很容易导致学生在学习过程中有所疏漏，作业便是帮助学生寻找自身的不足。因此，教师需规范作业批改格式，建立完善的纠错体系。 例如，在教学人教版初中数学七年级《平面直角坐标系》一课时，本堂课的教学重点是通过平面直角坐标系的学习，了解坐标与点的相关概念，并利用直角坐标系解决实际问题，教师需据此制定课后相关习题。在学生提交作业后，由教师进行统一评阅。数学作业与语文或其他科目不同，教师只需对于学生作业中的错误题目进行标注即可，由学生自己进行纠错。对于部分难度较大的问题，教师可批注修改意见。在作业批改完成发放之后，学生需结合教师的标注进行作业更正，如果学生在第一次更正后仍存在错误，教师可为其提出指导意见。在作业修改过程中，学生可在课余时间主动找教师寻求帮助，在学生下一次提交作业后，教师需首先检查其上次作业是否全部更正完成，以此督促学生修改问题。总之，教师的作业批改方式对学生而言非常重要，且在学生纠错过程中，教师应做到以学生为本，让学生自主修改，才能帮助学生获得进步。 三、对学生作业评分，并建立错题本 初中学生的心理发育尚不成熟，教师在进行作业批改的过程中，可为学生作业进行评分，以此激励学生更好的完成作业。部分学生在考试前，总是没有完善的复习计划，导致成绩难以提升。因此，教师可提醒学生建立错题本，将作业中存在的问题记录下来，方便自己随时查看。 例如，教师可依据学生作业完成情况，为其设定评分准则。对于完成情况较好且正确率较高的作业，可将其评为A级，教师可对其点名表扬，并做出适当奖励；完成情况一般，且正确率在70%以上的，可将其评为B级；而完成情况较差的作业，则会被评为C级。C级作业为不合格作业，学生需在作业发放的当天，主动找教师询问修改意见，以便能够更好的更正作业问题。另外，建立错题本也是必不可少的，首先学生需依据自身情况，将错题本进行分类，可以依据题目类型，如选择题、填空题等，也可依据题目所考内容分类，如有理数类、整式的加减等。之后将每次作业中出现的错题，依据分类摘录于错题本上，学生在每次考试之前，可凭错题本进行复习，这样可以极大的提升复习效率，进而提升应试成绩。评分体系可以使学生在写作业的过程中，具有目标和动力，而错题本的设立，则可帮助学生总结各类问题。 综上所述，教师在作业的布置和批改过程中，可结合利用微课布置作业，提升作业形式的多样性、规范批改格式，培养学生自主修正作业的习惯、对学生作业评分，且要建立错题本等策略，改善学生作业中存在的部分问题。 参考文献： [1]肖海霞.初中数学作业批改实效性的策略研究[J].数理化解题研究，2019（2）. [2]刘振梅.优化初中数学作业批改方式的策略研究[J].数学学习与研究：教研版，2018（4）：153. [3]洪伟红.浅谈初中数学作业布置和批改的有效策略[J].数学学习与研究，2017（4）：81. （作者单位：浙江省文成县珊溪中学325300） |
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