| 标题 | 新课程背景下高中地理课堂教学的几点思考 |
| 范文 | 董子铭 摘要：近年来我国新课程标准持续推进，基于这一教学背景，高中地理课堂教学也正面临着巨大的变革。教师如何激发学生的地理学习兴趣、落实地理素质教育并有效强化地理课堂教学质量也成为当前的热门课题。笔者以为在高中地理教学中应当充分尊重学生的主体地位，并通过激发其学习探索欲望、锻炼自主创新、合作探究能力等教学措施帮助学生真正提升自身的地理学科素养，有效强化地理教学效率及质量。 关键词：新课程；高中地理；教学思考 中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0111 高中地理目前归属于文科课程，这是由于大部分地理知识都需要学生记忆。对于高中阶段的学生而言，他们面临着高考的巨大压力与繁重的学习任务。因此，在其学习过程中过于习惯于被动地接受知识。那么在这样的学习形式下，教师也习惯于扮演着教学的主导角色，长此以往，学生的主动学习动机、地理学习兴趣等无疑会逐渐降低。从另一角度上说，积极地改进教学观念，更新教学方式，不仅是新课程背景下对教师教学工作的基本要求，更是贴合学生发展实际教师必须所作出的教学改进需求[1]。在下文中，笔者从激发学生探索欲望、培养学生自主创新能力以及突出重难点教学三个方面具体分享新课程背景下高中地理教学的几点做法。 一、激发学生探索知识的欲望 学生自身对于地理知识的学习兴趣与探索欲望是其进行主动学习的主要驱动力。在新课程背景下，教师应当积极地将传统的“知识传授型”课堂转变为“能力发展型”课堂，充分尊重学生的学习主体地位，引导学生在学习过程中主动思考探究。例如，在为学生讲解“现代旅游及作用”的相关内容时，教师可以采用问题导向法，即向学生提问“大家觉得旅游可以起到什么作用？”由于教师的提问十分生活化，不同的学生也会从不同的角度思考这一问题。有的学生指出，旅游可以丰富人类的生活，增长见识、扩大认知面；有的学生认为，旅游可以了解其他地方的风土人情，对于文化传播继承有重要的作用……与常规的对照书本讲解相比，问题导向打开了学生谈论探究的大门，对于激发其探索知识的欲望具有重要的推动作用。又或者是，教师在为学生讲解“宇宙中的地球”相关内容时，由于这部分知识具有较强的抽象性，为了更好地使学生形成鲜明深刻的印象，教师可以利用多媒体设备为学生展示地球的相关图片与视频，将地球的形态、位置、运行轨迹等直观地呈现在学生眼前。此时，不仅能够给学生造成视觉冲击，也有利于调动起他们对地球、地理知识深入学习的兴趣与欲望。地理知识具有探索性，其揭示的都是学生日常见到的山川地貌、各类趣味因素、地球与其他星球的规律，这些都符合学生对知识探索的定位，因此教师在教学过程中应充分考虑到地理知识的趣味性，要切实把知识探索融入到学习中。 二、培养自主创新探究能力 在具体的教学中，教师也应当更多地充当指导者、引领者的角色，而非过多地干预学生的学习方式，一来有助于保护学生的学习主动性，二来能够进一步培养其自主创新能力。例如，学生在学习“区域生态环境建设”的相关内容时，教师就可以引导学生通过自主探究学习“荒漠化概念及其主要表现”“我国西北地区相关自然特征”等内容，在其学习过程中给予学生自由发挥、自主创新的空间。但值得注意的是，教师仍然需要充分把握好学生的学习节奏。此时，笔者认为可以借助相应的案例教学法、合作探究法等教学形式组织学生参加到相应的学习活动中。例如，在为学生讲解“交通运输方式和布局变化的影响”相关内容时，教师则可以将学生分成不同的学习小组，鼓励他们以生活实例为主，分析生活中不同的交通运输方式与布局。通过小组合作探究，学生不仅能够充分意识到日常交通顺畅的重要性，在他们的具体探究中，也能够较大程度地锻炼其对于地理知识的应用能力，有利于促进其自主创新、合作探究等综合素质的全面提升。创新探索能力要求教师在教学过程中要充分考虑学生的实际情况，要考虑学生的实际特征和要求，不断调整和优化学生的学习方法和策略，要考虑学生的实际问题，在教学中不断创新教学方法、教学思路、教学模式，帮助学生不断提升个人能力和水平，只有这样才能真正提升学生的学习能力。 三、研读课标突出重难点教学 在新课程标准下，教师应当注重强调指导学生进行自主学习、自主探究，但是为了有效地提升地理课堂教学效率，对教学重难点的把握、突出，则可以很好地满足教学实际需求、完善系统教学工作。教师首先要研读课程标准，制定好相应的教学计划与目标。其次，全面分析学生的整体认知情况以及不同层次学生的学习需求。例如，教师在为学生讲解“地理环境与区域发展”的相关内容时，对于这部分知识中的“区域的含义”“区域的划分”“区域的特点”“区域的类型”等基础部分可以在课堂上为学生进行简单梳理。随着教学的推进，在讲解到“区域地理环境的差异性与相同点”内容时，教师则可以预留出更多的时间培养学生的区域认知能力。此时，轻重分明的教学课堂也可以使学生意识到，哪些内容为课程重点内容，这对于他们从整体把握地理知识具有一定的启示、提示价值。而在为学生讲解“地理环境对区域发展的影响”“区域地理环境中地理信息技术的应用”等难点内容时，教师则可以根据知识内容的难易度规划设计，循序渐进地开展地理课堂教学，逐步提升学生的课堂学习效率与质量。 在高中地理教学中，教师应注重以学生为主的教学理念，在教育教学过程中不断培养学生的探究意识和学习兴趣，帮助学生解决学科遇到的重难点问题，同时做好学生学情分析，注重教学方法和教学思想的转变，切实提升学生的学习能力和學习水平。 参考文献： [1]王秀琴.新课程改革背景下对高中地理有效教学策略研究[J].学周刊，2020（6）：49. [2]周金苓.高中地理课堂有效教学策略研究[J].新课程学习（上），2014（5）. [3]张勇.基于新课标的高中地理案例教学法实践探索[J].课程教育研究，2019（10）. [4]朱赛.论案例教学法在高中地理教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（23）. （作者单位：重庆市巫溪县上磺中学校405800） |
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