| 标题 | 初中语文主题式单元阅读教学设计分析 |
| 范文 | 林李春 摘要：主题式单元阅读是初中语文教学过程中常使用的有效教学手段，能够更好地满足新课改背景下对语文教学的新要求，促进学生语文核心素养的有效提升。初中语文主题式单元阅读通过引导初中学生开展阅读，采用以点带面的方式，能够有效帮助初中学生培养良好的阅读习惯，开拓知识视野，促進学生全面发展。本文将主要围绕初中语文主题式单元阅读教学设计的应用策略进行讨论分析。 关键词：初中语文；主题式单元阅读；教学设计 中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0098 初中语文主题式单元阅读教学将单元主题作为语文教学的核心，通过合理安排语文阅读教材，帮助初中学生通过将同一阅读主题，不同的阅读文本进行对比与分析，利用总结、归纳等有效学习方式，激发初中学生学习潜能和主观能动性，实现语文教学效果的显著提升。 一、确定阅读主题，合理安排单元内容 主题式单元阅读教学设计过程中，最重要的是确定语文单元阅读的主题。为了有效提升初中语文主题单元式阅读教学的效果，语文教师首先要明确阅读的主题，围绕单元阅读的主题，合理设计语文教学的内容，精心筛选阅读文本，按照文本的阅读难度由浅入深循序渐进地做好阅读文本的编排，使初中学生在阅读过程中掌握语文阅读技巧和相关语文阅读知识，有效提升语文阅读与学习能力。 以初中语文九年级《桃花源记》的教学设计过程为例，教师可以根据《桃花源记》所表达的思想情感，对语文学习单元的课程进行合理的调整，以作者所表达的处事态度为主题，将《大道之行也》与《桃花源记》结合起来，组织学生开展主题式的阅读与学习。初中语文教师可以将阅读文本所表达的作者对待入世与出世的态度为课程主线，合理安排教学内容和各个教学环节，可以将《桃花源记》作为主题式单元阅读的核心内容，引导学生开展精读学习，适当划分2个课时，使学生通过对该文章的阅读和自学，思考文章所表达的思想情感。而《大道之行也》可以作为补充拓展阅读内容，同样划分2个课时进行学习，其中1个课时用于对此篇阅读内容的学习，另外1个课时则用于组织学生将两篇文章进行比较，重点引导学生对两位作者看待世界的角度、处事态度以及自身的思想情感进行比较，使学生进一步了解平生经历与人生态度之间的关系，帮助学生建立包容的心态，树立正确的人生观。另外，可以将《陋室铭》《爱莲说》等其他阅读篇目按照每篇1个课时，作为拓展类教学内容进行合理设计。除此之外，语文教师可以结合初中学生的语文实际学习情况，合理划分与之匹配的语文习作、课外阅读拓展等内容。 二、更新教学理念，激发学生阅读的自主性 面对中考升学压力，传统的初中语文教学常采用“填鸭式”的教学方式，使学生在学习过程中逐渐丧失语文学习的兴趣与积极性。因此，初中语文主题式单元阅读教学设计应该及时更新教师的教学理念，在语文阅读教学的过程中，尽可能弱化讲授式的教学方法，创新教学方式方法，有效激发学生的学习兴趣，使初中学生在教学过程中充分感受教学乐趣，有效发挥主观能动性，切实提高语文阅读的教学效率，使学生在阅读过程中提升愉悦的学习体验，有效提升学习能力。 以初中八年级语文阅读教学中《纪念白求恩》一课的教学设计为例，语文教师可以以提升学生语文阅读与学习能力为出发点，将该课程的教学环节设计为自主阅读、感悟理解以及总结反馈等多个教学环节，将问题作为阅读向导，引导初中学生开展阅读自学。在课程开始前，语文教师可以设置“文章中白求恩做了哪些事情，产生了怎样的影响”等问题，预留十分钟时间，使初中学生自主阅读课文，并整理出文章中事件的发展脉络，基本阅读完成后，语文教师可以组织学生进行阅读成果分享，共同理出文章的主线，并组织学生简要了解文章作者的背景和生平经历，在此基础上再次预留约二十分钟时间，让学生以学习小组为单位，围绕文章所表达的思想情感，对课文内容进行深入学习，深刻理解与感悟阅读课文中作者对白求恩的敬仰与思念之情，通过小组内部的交流与讨论，从课文文本中找出能够充分体现作者情感的语句或片段，深入理解句子中的深刻含义。在深入阅读结束后，教师可以组织各个学习小组选派学生代表，分享阅读的体会与感受。在阅读教学课程的最后，语文教师可以利用十五分钟时间，选择两到三名初中学生，以“今天我来当教师”的形式，现场进行该篇课文的授课，充分利用表格法、思维导图等多种形式向全班学生讲解此篇课文的主要内容，作者表达的思想感情以及阅读过程中所采用的学习方法等，使语文阅读课堂教学形式更加灵活，充分调动了学生的阅读兴趣，结合有效的总结与反馈等环节，有效提升了学生的语文阅读与学习效果。 三、拓展阅读知识，提升语文学习效果 语文主题式单元阅读教学是帮助初中学生拓展阅读学习内容、有效积累基础语文知识、训练语文学习方法的重要方式。在语文阅读教学设计过程中，语文教师需要在做好主题式单元阅读教学内容的设计与安排之外，还需要做好阅读内容的拓展，使学生在阅读过程中增长见闻，有效增加学生的知识储备，促进学生语文阅读学习由量变向质变发展。 以初中七年级语文诗词的教学设计为例，语文教师可以根据单元阅读的主题内容进行有效拓展。在语文阅读教学过程中，每当主题式单元阅读教学任务完成后，教师可以利用大约1个课时的时间，引导学生对本主题式单元阅读内容进行简要的总结、归纳，对阅读过程中所使用的方法、特点等进行有效整理。在此基础上，教师可以对阅读内容进行充分扩展，如推荐毛泽东诗词《西江月·井冈山》等篇目，引导学生应用总结的阅读顺序与方法对拓展阅读内容的类型、写作手法及特点等自主开展分析，在丰富学生诗词储备量的同时，也能有效提升学生的自主学习能力。 总之，初中语文主题式单元阅读教学需要教师以学生为主体，及时更新教育理念，在教学设计过程中做好语文阅读环节及内容的安排与设计，不断扩充学生知识量，有效拓展学生的学习视野，切实提升语文阅读教学成效。 参考文献： [1]徐彩梅.初中语文主题单元整合阅读教学探略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（9）：44-46. [2]梁波.初中语文自主阅读教学设计[J].基础教育研究，2018（10）：75-76. （作者单位：浙江省泰顺县第二中学325500） |
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