| 标题 | 基于高一年级史料实证学情的教材二次开发课例分析 |
| 范文 | 方丽青 本文系福建省教育科学“十三五”规划课题《走班制教学模式下的高中历史教材“二次开发”策略研究》（立项批准号：FJJKXB18-255）的阶段性成果 摘要：随着我省新课改的推进，尤其是新高考背景下，作为高考必选科目之一的历史学科受到越来越多的关注，如何优化课堂教学，促使历史学科核心素养落地生根，提升学生学习能力是我们教学实践活动的重中之重。下面，笔者将基于高一年级史料实证学情的教材二次开展课例分析。 关键词：高一；史料实证；课例分析 中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0144 一年来，我们针对本校高一新生的史料实证素养学情现状展开调查研究，结合教学新理念、新经验，切入课例，进行教材二次开发教学的摸索与探究，寻找差距，追求高效课堂。本文以高中历史人民版必修一《马克思主义的诞生》为例，进行课例分析。 一、高一年级学生史料实证素养学情分析 史料实证是新课改背景下提出的历史学科五大核心素养之一，“是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法。”[1]历史学科的学习是对历史的认识过程，学科特点决定了学生学习的是过去的历史事实，要在学习中理解历史、领悟历史，形成借鉴的能力，继往开来。客观的历史事实已成为过去，不能直接观察或实验重现。因此，在教学过程中，我们需要通过现存的各种史料，形成问题情境，引导学生辨析史料、去伪存真，构建正确的、客观的历史叙述和历史解释。 初中历史课程目标要求培养学生“逐步获得基本的历史学习能力，掌握学习历史的基本方法”“了解多样性的历史呈现方式，如文字材料、图片、图表、实物、遗迹、影像、口述以及历史文学作品，初步掌握各种历史载体的特征，提高历史的阅读能力和观察能力，形成合理的历史想象。”[2]“了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成历史证据的意识。”从笔者所在学校高一新生史料实证素养调研的结果来看，不尽人意。高一学生对重大历史事件有初步掌握，但是无法真正做到依据各类史料，对重要历史人物、重大事件作出评价。由于已有知识掌握不牢、理解不到位、阅读和提取信息能力不足、语言文字表达不规范等因素作用下，面对各种史料，尤其是古文材料和图表类史料，学生普遍存在阅读、理解、提取、表达信息的障碍，对历史和现实问题独立探究过程中的史料实证能力还十分欠缺，无法达到历史学科深层次的思维能力要求。因此，运用史料，提取信息，运用史料探究历史问题并论证自己的观点，以思考和解决新情境中的问题，提高学生的史料实证素养是我们教材二次开发思考的重点。 二、提升史料实证素养的立意下教材二次开发的尝试 1.史料选择上紧扣课程标准要求。建构课堂教学主旨的逻辑架构，并在这一主旨下进行教材二次开发，围绕课堂教学主旨进行史料的重组，促使教材静态文本化为动态史料。课堂教学主旨的确定依据是课程标准要求，在此前提下将史料植入、求证、分析、理解等。《马克思主义的诞生》课程标准要求“通过了解马克思主义产生的时代背景以及马克思、恩格斯的理论探索与革命实践，了解《共产党宣言》的主要内容，理解马克思主义产生的世界意义。”理解马克思主义产生的世界意义，教材正文只有高度精练的两句历史结论，从“史论结合、论从史出”的原则出发，不利于学生的理解。因此，需要在教学过程中调用、补充与之相关的史料，才能更好地培养学生的历史思维能力。 2.优先选用课内史料，合理整合教材内容。薄弱的史料实证素养，是高中历史学科学习亟待解决的问题，阻碍了学生对历史形成正确、客观的认识，甚至是对历史的认识产生了错误的解读。因此，教材的二次开发中，史料的选择上优先选用课内史料。一是教材正文以外的“资料卡片”和“材料阅读与思考”针对性强，一般扣紧课程主干知识，但在实际教学活动中，其价值没有得到有效开发，甚至很少运用到；二是从高一年级学生目前的史料实证素养水平出发，其阅读能力和理解能力不足，课堂时间有限，充分运用教材中的材料，阅读障碍比较小，课堂效果比较好。如马克思主义诞生的历史条件之“思想基础”，空想社会主义理论是专业术语，学生在概念理解上还是比较陌生，结合课文P137的“资料卡片”内容展开讲解，有助于其准确理解，化难为易。 3.化教材文本史料为问题史料，任务驱动，解决问题。新课改的理念，最终要由一线的教学来落实，在实际教学中如何高效设问值得深究。粗糙直白的问题，如“马克思主义诞生的历史背景是什么？”“马克思主义理论有何重大意义？”，往往造成学生照念课文内容，无需深入思考。此类设问为无效设问，无法调动学生的思考热情，降低了课堂效率。因此，对于教材文本史料进行设问时，对问题的深浅、表达方式等要有启发性，能够激发学生阅读史料的兴趣，推动学生思维深度与广度的发展，既生动课堂，又解决问题，活跃思维。 4.注意史料的多样性和解读引导。史料的选择，是形成辩证、客观历史解释的关键，要避免以偏概全，也要避免以全概偏。课堂教学中，教材二次开发史料实证素养的培养以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现，对史料的解读引导，以不能简单、狭隘、绝对，应该有思想深度和宽度。如在马克思主义的背景知识解读时，引入两则材料，一则是1851年万国工业博览会上参加开幕式的维多利亚女王的感言“荣光！荣光！无尽的荣光！”；一则是英国作家查尔斯·狄更斯《双城记》的内容摘录“这是最好的时代，这是最坏的时代；这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节。……”正反面的史料对比，学生的思想火花一下子就被点燃，“为什么对比这么强烈？这样的时代究竟是怎样的时代？”因此，对同一事件、人物或主题选择不同史料，既开拓了学生视野，又提高了思想深度和高度，增大了课堂魅力。 参考文献： [1]戈向红.基于课例分析的教材资源二次开发策略[J].小学教学研究，2017（16）. [2]王彩蓮.史料实证素养下高中历史教学分析[J].新课程·下旬，2018（10）. （作者单位：福建省漳浦第一中学363200） |
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